生本關懷與中職班級管理轉型

夏瑩瑩

【摘要】中職教育是為我國社會輸送高素質專業人才的主要營地，因此做好中職學校班級管理工作極其重要。本文從生本關懷角度，為中職班級管理轉型提出了一些看法與建議。

【關鍵詞】生本關懷;中職班級管理;轉型

一、生本管理與生本關懷

生本管理強調嚴格與寬松相結合，重點是促進學生自主發展，給予師生自主的空間。生本管理的思想主要是為了革除傳統班級管理中存在的弊端，強調學生的個性化發展，相信每一個學生都是可造之材，體現出了人性的關懷[1]。

生本關懷吸收了生本教育理論，還包含了關懷教育思想，主要內容是教師與學生之間是關懷與被關懷的關系，二者之間的關系為相互尊重、平等互惠、互相關心。通過這種關系的確立，讓學生的潛能、學生的主體性與差異性得到充分的發揮，促進學生身心健康成長，也讓老師在這種關系中體驗成功與幸福的感覺。

二、中職生與中職教育

1.中職生。中職學校招收的學生都是在普通高中錄取后剩下的學生，多數學生都是因為成績不理想才進入中職學校進行學習。因此，中職生這個學生群體具有以下三點特性：第一點是，沒有在義務教育階段養成好的學習習慣，也沒有掌握適合自身的學習方法，對學習不感興趣、缺乏動力，文化知識儲備少、底子薄，有一定程度的厭學心里，通常被人們稱為“學困生”、“差生”，加之在學習過程中常常會遭到老師、家長、同學的鄙視，因此較為自卑，缺乏自信;第二點是，由于沒有將精力放在學習上，因此常常會通過曠課、遲到、打架斗毆、擾亂課堂紀律等不良渠道來釋放過剩的精力，也期待通過這種方式找到自己的存在感，最后通常都會成為班主任嚴重的麻煩者;第三點是，雖然他們成績差，好表現，但經過長期的磨練，通常具有更強的交際能力與吃苦精神，個性率直，更能適應社會。因此，中職生群體既是一個愛惹麻煩的群體，也是一個弱勢群體。

2.中職教育。中職教育與義務教育區別很大，其重點培養的是學生的專業技能與職業素養，教學目的就是為社會輸送高素質的勞動者和應用型人才。在這里，中職生沒有學習成績的壓力，只是要鍛煉一手過硬的專業技能;中職老師也沒有升學指標的束縛，因此可以盡情施展自己的教育情懷。因此，中職教育的班級管理無論是內容、關鍵、模式、方法都區別于義務教育，這就要求中職班主任要對班級管理理念進行創新，結合中職教育目標與中職生群體特點來提高班級管理水平，讓中職生也能散發出耀眼的光芒。

三、當前中等職業學校的班級管理現狀

在當前跟多中職學校的班級管理中，管理觀念老舊，依然是以師為本的管理方式，班主任是管理者，學生是被管理者;而管理目標依然是保守目標，只是確保孩子在學校沒有事故發生，能夠四肢健全，平平安安的走出學校大門;學生依然是被當做“差生”看待，身上貼著的仍然是“調皮搗蛋、惹是生非”的標簽，而班主任則是“保姆”、“管家”、“警察”的角色，對中職生嚴加看管，對犯錯的中職生大力處罰，而對于中職生的實際訴求充耳不聞，對中職生的劣跡怨聲載道，卻又毫無作為。

四、中職班級管理向生本關懷的轉型

1.班級管理目標轉型。長期以來，班級管理的目標就是為課堂教學所服務，管理重點是維持課堂紀律，以及處理矛盾沖突。中職生的班級管理目標更只求一些表面的事物，如師生相安無事、學生畢業可以找到工作等，注重短期效果，對學生的心里、人際關系、學習能力等具體方面并不予以考慮。這也導致了學生的發展不全面。

管理是一種實踐，目標是一種期望。中職教育的班級管理目標應當展望深遠，專注于如何將中職生培養成為合格的職業人。職業性是職業教育的本質特性，職業教育也是以就業為導向的一種教育。中等職業教育學校是職業教育體系的基石，是幫助中職學生完成從自然人到職業人的過渡過程，是要把一個個依戀父母的少年變成一個能夠有一技之長，獨自安身立命的青年。因此，要想提高中職班級管理水平，就要進行班級管理目標的轉型。

2.班級管理觀念轉型。中職學校學生來源復雜，中職班級組成具有職業傾向性，管理起來要比普通高中困難得多，因此中職教師應當轉變班級管理觀念。首先，要樹立本生關懷的學生管理理念，把學生當做學習的主人，教師要能夠接納學生，給予學生真情實感的關懷，要有一顆包容心，在學生犯錯時不要一味的指責埋怨，而是要以心理疏導轉化學生[2];其次，要樹立科學的中職發展觀念，不能在用帶色的眼光去看待中職生，而是要把他們當做發展主體，發掘學生的優點，辯證看待中職生;最后，要樹立因材施教的教育觀，尊重學生的差異，根據每個學生的特點和風格來開展班級管理工作。

3.班主任角色轉型。班主任，是學生與學校的中間人，既要向下貫徹學校意圖，又要向上反應學生情況。在傳統管理中，班主任是“管家”、“警察”，主要是管制學生，班級管理也由班主任一手包辦，既讓班主任心力交瘁，又養成了學生的被動心理。因此，中職班主任應結合本生關懷理論進行角色轉型。首先，要做學生的精神關懷者，對于精神相對匱乏的中職生，班主任應擔特別給予關心，充分感知學生的心里世界，及時為心中充滿陰霾的學生送去陽光;其次，要做學生的心里保健師，站在學生的角度科學看待學生的心里問題，努力創造一個和諧溫馨的班級環境，利用開展文化活動來增強學生的交往，塑造學生好的心里品質;再次，要做職業生涯規劃的指導者，協調各方面資源對學生進行引導，幫助學生正確認識自我，能夠科學合理選擇未來崗位。

4.班級管理模式轉型。過去的中職班級管理模式簡單粗暴，班主任盯著學生，一旦犯錯就罰，剝奪了學生的天性，危害學生身心。因此中職班級管理模式要轉型為本生關懷型模式來讓學生健康成長。首先，班主任要熱愛學生，了解學生，通過對學生的了解來掌握中職學生群體的發展規律以及發展的個人差異;其次，班主任要充分調動學生的積極性，發揮好自己引導者的角色，為學生創造機會，選拔班干部，師生共同制定班規，讓學生參與到班級管理決策中;再次，要鼓勵全員參與班級管理，既要扮演管理者角色，也要扮演好被管理者角色。

參考文獻：

[1]齊俊紅.生本管理視角下高職院校學生教育管理工作實踐研究[J].教育：文摘版，2016，000（004）：00113-00113.