疫情期間基于翻轉課堂教學法的線上英語教學探索與實踐

王真真

【摘要】戰疫背景下線上教學開展如火如荼，如何開展符合教學規律的、有意義的線上教學成為重中之重。結合國際學校英語分級教學特色課程，綜合運用了包括翻轉教堂教學法和同伴教學法等在內的多種教學方法，設計了合理的教學模式。本文旨在探討基于翻轉課堂教學法基礎上的線上高中英語教學實踐，詳細闡述提高線上教學質量的方式方法，以期提升教學質量，并為后疫情時代深化教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;高中英語

2020年，新冠疫情在全球蔓延，給人類的生命和安全帶來了巨大的威脅，人們的日常生活方式也不得不因此而轉變。在黨和國家的正確引領下，我們全國上下一盤棋，全國各族人民齊心協力，共克時艱。作為英語教師的我們，堅決落實“停課不停學，離校不離教”的要求，在校領導的正確指導下，我們高中英語中級班全組教師結合學校和學生的實際情況，綜合運用了包括翻轉課堂教學法和同伴教學法等在內的多種教學方法，群策群力的設計出了合理的教學模式，在學生及家長的積極配合下，很好的完成了我們的教學任務，將疫情帶來的影響減少到最低。下面是本人結合傳統英語教學與本年度的線上英語教學經驗，尤其是翻轉課堂教學法在教學中應用的一點思考：

傳統的高中英語教學模式是：老師基于教學計劃，認真研讀教材，查閱大量相關資料，結合教研組的意見，撰寫教案、導學案，再制作成PPT;認真備好每一節課并盡量保證每節課學生的上課積極性和參與度，在課堂教學中將英語課程知識傳遞給學生;再課后檢查學生的作業完成情況，梳理和總結學生作業中存在的問題;并與學生和家長就學生的在校表現，包括學習成績和考勤情況進行溝通等。在傳統的英語教學中，教師與學生的溝通和交流方式多是以面對面的形式在教室和辦公室內進行的。隨著科技的進步，以QQ群和微信群為載體的圖文和語音的溝通交流作為傳統交流方式的補充，也發揮了積極的作用。

在此模式中，學生在課堂上從老師處學習知識。但在這個過程中，學生是處于被動學習知識的狀態，即“教師傳遞什么知識內容，學生學習什么知識內容”，很少主動對知識形成質疑，影響學生英語知識學習效度的提升。

英語是一門語言類課程，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力的培育與提高顯得尤為重要。學生在借助英語知識去表現、表達自身的所想、所思的過程中，實現英語知識被學生吸收和運用。在日積月累的傳統教育模式的影響下，學生的英語學習多處于被動狀態，對表達能力訓練不足，導致英語教學的整體質量不高，啞巴英語更是在很多時候大行其是。

翻轉課堂教學法是指學生在家按照教師提供的素材，初步完成知識的學習，而課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答題解惑、知識的綜合運用等，在這個互動的過程中，完成教學任務的同時，實現學生英語能力的提高。

與傳統的教學方式相比較，翻轉課堂法具備以下優點：

1.教學形式的轉變。教師制作教學視頻作為知識的載體，視頻針對特定的問題或知識點，教師則將視頻的長度控制在適度的范圍內。在該范圍內，學生注意力比較集中，學習效率較高。我們借鑒了現在很多的視頻網站上的一些教學類或者知識點的視頻，發現他們大都將視頻的長度控制在8-12分鐘左右，因此，我們進行了一些實驗，總體上將教學視頻的長度控制在了10分鐘左右，經過一段時間的測試，根據我們從學生處得到的反饋，效果非常好;借助網絡的技術手段，具有暫停、回放等功能，學生對單一知識點的理解較之前可以更深入;如果該知識點學生已經掌握，學生可以選擇不觀看視頻，有效的節約了學生的時間。

2.教學信息清晰、明確。傳統教學中，教師站在黑板或者顯示器旁邊，根據自己提前準備好的材料，徐徐展開，或板書，或播放PPT。根據行為學的理論，一個人周邊環境的事物多寡，對這個人的注意力的集中程度有直接的影響。在課堂中，老師、同學、桌上的物品，甚至教室里的其他物品的擺放，在一定程度上都會分散學生的注意力。而借助翻轉教學，教師在視頻中唯一展現的、可見的就是教師的手，或是在紙上，或是在白板上，將教學的內容循序漸進地予以呈現。除此之外，教師還需要做的就是在書寫的時候，進行必要的解讀。就如同教師和學生坐在一張桌子面前，教師把內容寫在一張紙上，學生則心無旁騖，認真觀讀。經過實踐證明，這種方式可以使學生的注意力有效聚焦，學生的學習效率得以大幅提高。

3.重新構建學習的基本流程。在傳統高中英語教學模式中，是通過課堂群體授課的方式，將英語知識傳遞給學生，借助現場提問回答、課堂活動、作業和習題等模式，引領學生在課上課下進行知識的內化吸收，學生們有的會做提前預習，但是由于缺乏指導，效果也是差強人意。

受各種主觀因素和客觀因素的影響，每個學生的學習和理解能力是不同的，對于同一位老師教授的同樣的教學內容，學生對教學內容的理解程度也是深淺不一的，這是客觀存在的。學生在課后知識內化過程中，遇到難點時，這時教師是不在身邊的，學生憑借自己的能力可能無法解決問題，如果沒有課外資源的協助，如果學生在第二天上課的時候或者其他時間，沒有去找老師對這個知識點解惑的話，那么這個知識點起碼在一段時間內就將會成為這個學生的木桶短板，久而久之，不會的就越積越多，這將極大挫傷學生的積極性。筆者在教學中遇到的此類情況也不在少數。而借助翻轉課堂，對學生的學習過程進行了重新構建，在課前，通過學習老師發布的教學視頻，已經完成了教學知識的“信息傳遞”，實現“先學后教”。而借助科技手段，學生對教學視頻反饋傳輸到教師處后，教師再進行一定的分析，就可以提前把握學生在該知識點的痛處和難點，進而就可以策劃出行之有效的課堂“互動”方式和內容，幫助學生徹底解決該問題。實現學生對知識的徹底消化吸收。由于學生個體的理解差異，老師甚至可以設計出個性化方案，實現“精準打擊”。與此同時，從不同角度、不同方式的解惑，有助于學生開闊思路，實現對該知識點的真正理解。而這種方式，也能使學生在以后的學習生涯中大受裨益。

4.快速進行復習檢測。教師在教學視頻后面可以設置若干個小問題（經過實踐證明，往往5個左右的問題較為適宜），協助學生及時對自己的學習情況進行檢測。如果問題回答的不好，學生可以選擇帶著問題重新觀看視頻，尋找問題的答案所在。而學生對問題的回答情況，借助科技手段，教師可以及時獲取第一手的信息，同時這也可以幫助教師對每個學生的綜合情況有更進一步的認識和了解。

以上內容是個人基于今年來的翻轉課堂教學法與傳統英語教學在高中英語教學中的一些應用對比，可以看到，翻轉教學在教學的形式和內容上較傳統教學優勢明顯。翻轉課堂教學方法作為一種新的范式教學模式，借助科技的手段，對傳統教學方法進行了顛覆性的革新，通過實驗，可以實現教學的課前、課中和課后的全過程覆蓋，并實現各階段的有效銜接，實現環環相扣。與此同時，學生的發現、分析和解決問題的能力得以顯著提升。但是我們也要看到，翻轉教學也是存在一定的問題的。其中，最大的問題就是：教學質量的高低，很大程度上取決于學生的主動性，即學生在課前是否認真學習了教師發布的視頻，而教學視頻對學生的吸引程度也在這個過程中具有很大的影響。這對教師提出了更高的要求，不僅體現在對整個知識點的把握上，如何在相對短的時間內，將知識點講透，還要有趣味性，對學生有吸引力，也體現在對視頻制作等其他綜合能力方面。而且由于疫情期間，國際學校的學生居住在祖國的天南海北，教師只能通過視頻平臺的方式，在約定的時間和地點進行授課，受屏幕限制，教師無法像和在傳統授課的教室一樣，對學生施加影響，比如能近距離的觀察到學生的微表情，觀察到學生上課注意力是否集中，決定是否可以通過點名、提問等的方式，把學生的注意力聚焦到課堂上等。而如何解決這些問題，一方面教師首先要轉變觀念，以開放、包容的心態迎接教學模式的轉變，并積極調整自身適應這個轉變;其次打鐵還需自身硬，教師需要努力提高自身業務水平，在內容和形式上做文章，使英語教學變得更有趣味性，吸引力更強。對于基礎薄弱的同學，予以更多的關注，另一方面，也主要取決于學生的自律性，以及家長的積極配合。

綜上所述，通過將翻轉課堂運用到線上英語教學中，可以有效去除傳統英語教學的一些弊端，使英語教學的質量得以提升。但是我們也要正視，翻轉課堂作為一種教學理念和模式，也不是萬能的，也需要教師“一切從實際出發，理論聯系實際”，根據學生的實際情況，設計合理的教學模式，進而培育學生的應用英語能力。

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