基于超星爾雅平臺的通識類課程混合式課堂教學模式思考研究

【摘要】隨著現代網絡信息技術的快速發展語普及應用，“互聯網+教學”的興起，使得我國各級教育機構，特別是高等院校及高職院校的教學模式發生了前所未有的革新。本文就對超星爾雅平臺、通識類課程及混合式教學模式等相關概念進行界定分析，在此基礎上，探討了超星爾雅平臺的通識類課程混合式課堂教學模式的構建理論基礎及策略，僅供參考。

【關鍵詞】超星爾雅平臺;高職通識類課程;混合式教學;策略

前言：

隨著“互聯網+”行動的開展，我國逐漸進入到“互聯網+”時代，在這樣的背景下，傳統教學模式越來越無法滿足課堂教學的需求，特別是2020年爆發新冠肺炎疫情后，為了疫情防控，我國各級學校紛紛停課，對教育教學工作造成了極大的影響。根據“停課不停學”的要求，線上課堂的開展就成為踐行“停課不停學”號召的主要手段。而且在學校復課后，基于網絡線上教學的混合式教學模式日益興起，受到廣大師生的青睞，逐漸成為我國教育教學工作的主要模式。而針對高職院校的通識類課程教學實施混合式教學模式，要想提升課堂教學的效果，教師還應加強教學模式探索和優化。

一、相關概念界定分析

（一）超星爾雅平臺簡介

超星爾雅平臺是北京超星教育科技有限公司開辦的一個教學網站。該網絡教學平臺設置了諸多教學和輔導功能，能實現師生在線教學和自主學習，同時也能對學生的學習情況進行實時追蹤，并且還能實現教師對學生的多元化評價。目前超星公司已經將這一教學平臺廣泛應用于各大高職院校，是這些高職院校開展技術培訓的重要網絡平臺。在實際運用中，無論是教師，還是學生，都需要在智能手機中下載“學習通”APP。這樣就可以借助智能手機開展移動教學，而學生則可以進行自主學習和移動學習，特別是利用閑散的時間進行碎片化的移動學習和自主學習，從而進一步提升高職院校教育教學的水平，并促進在線開放課程的建設。

（二）混合式教學概述

隨著“互聯網+”時代的到來，混合式教學模式逐漸興起并獲得了廣泛的運用。所謂的“混合式教學”，是借助現代信息技術的優勢，并將其與傳統的教學模式相結合，實現“線上”網絡教學與線下課堂教學相結合的一種新穎的教學模式。通過實施混合式教學模式，可以豐富課堂教學的形式，活躍課堂教學的氛圍，并激發廣大高職學生學習的興趣和熱情，幫助他們實現碎片化學習和深度學習。在實際運用中，混合式教學模式強調“線上教學”與“線下教學”的有機融合，并遵循“以生為本”的原則。此外，“線上”的網絡教學活動在混合式教學模式中占據著十分重要的地位，屬于不可或缺的形式;而“線下”的課堂教學活動也顛覆了傳統課堂的模式，不再是教學的主陣地，而是成為教師答疑解惑以及學生合作探究及實踐操作的重要平臺，是幫助學生將線上自主學習內容進行內化、遷移的主陣地。

（三）通識類課程概述

通識類課程是教育重要的組成部分，也被稱為“普通教育”、“一般教育”或者“通才教育”。英文寫作為“general education”或“liberal education”。一般而言，通識類課程是指高校（高職院校）教學領域除了專業課程之外的基礎教育課，其目的是向學生傳授一些基本的社會常識。而這種基本的社會常識不僅體現在知識層面上，也體現為問題處理的方法。更確切地說，是幫助大學生（高職學生）建立起一套完整的知識體系及框架，并幫助他們逐漸形成自己的人生觀、價值觀及世界觀，從而更好地進行思考，并對世界進行認知。在實際教學中，通識類課程教育重在“育”，而不是“教”，因為高校設置的通識類課程，其本質是一種人文性教育課程，其選擇較為多樣化，學生可以自主選擇自己感興趣的通識類課程，這樣一來，學生們就得到了更加自由且健康的成長，并為他們未來的發展奠定了良好的基礎。

二、基于超星爾雅平臺的通識類課程混合式課堂教學理論基礎

混合式課堂教學模式是基于移動學習和碎片化學習理論發展而來的。所謂的移動學習，在英文中被稱為“mobile learning”，是一種利用移動設備隨時隨地開展的學習活動。這一學習模式是基于現代信息技術、網絡技術和通信技術的發展，微信、微博、QQ、各種各樣的網絡教學平臺以及智能手機中的學習軟件APP越來越多，成為開展移動學習的有效載體。隨著這一學習模式的興起，高職院校逐漸開始了數字化教學的探索，成為教學改革的新方向。而碎片化學習則是基于現代生活提出來的一種學習模式。隨著生活節奏的日益加快，學生的學習生活中，很少有完整的時間段進行學習，為了幫助學生養成良好的學習習慣，教育人員提出了利用碎片化的閑散時間引導學生學習能夠滿足自己學習需要以及自己感興趣的碎片化知識。特別是基于移動學習的興起，碎片化學習變得越來越便捷，極大地提高了學生學習的效率及效果。而且，超星爾雅網絡學習平臺還能借助信息技術，從網絡上共享更多地教學資源，從而為學生提供多樣化的學習素材。此外，還可以將線下常態監測與線上檢測及定期評估相結合，構建高職院校通識類課程混合式教學模式，提高課堂教學的質量和效率，促進學生的全面發展。

三、基于超星爾雅平臺的通識類課程混合式課堂教學模式策略

（一）課前準備

在當前的高職院校，通識類課程基本上每周一節或者兩節，教師就可以在上一節課教學結束之前，向學生明確下一節課的學習要求，或者是直接將教案、多媒體課件等教學相關的內容發布到超星爾雅平臺上，同時還要借助爾雅平臺推送與學習內容相關的視頻、微課、慕課等教學資源。然而，教師需要注意，利用超星爾雅平臺開展混合式教學，因為兩節課之間間隔的時間較長，而高職院校的學習氛圍相對較為輕松，學生的學習時間十分彈性，同時他們還缺乏一定的自制能力，在沒有人進行約束的條件下，學生們自主進行仙王移動學習的行為，在很大程度上取決于他們的自覺性，同時也會受到教學資源是否新穎、有趣，能夠引起學生學習的興趣的影響，這也成為混合式教學模式實施的關鍵所在。因此，作為教師，必須提前深入挖掘教學的內容，同時借鑒并參考網絡中其他教師的教案，確保自己發布的教學內容及推送的教學資源能夠激發學生學習的積極性。同時，教師還可以借助超星爾雅平臺的教師端口，收集學生在網絡上學生學習打卡的數據，監測學生對于學習內容及學習資源利用的情況，并且借助數據分析學生的學習興趣及愛好傾向。在確保大多數學生都完成學習打卡任務后，教師就可以繼續發布新的學習任務，要求學生能夠自主開展線上學習活動，初步了解下一堂課教學的內容。同時，教師還要發布課前測試，以在線檢測學生對新課知識預習的情況，了解學生對于新課內容掌握的情況，并根據測試結果，及學生測試的成績，準確判斷出他們在自主探究學習過程中存在的疑問之處，從而有針對性地備課，為后續高效教學課堂的構建奠定基礎。

（二）課堂教學

在課堂教學中，教師可以基于學生在超星爾雅平臺自學的情況，對教學內容在深度和廣度上進一步延伸，特別是針對學生在自主探究學習過程中遇到的疑問，進行針對性的講解，以幫助學生進一步內化相應的知識，構建自身的知識結構。在具體講授的過程中，針對家鄉偶爾的重點和難點，特別是學生自學中的薄弱之處，教師可以借助超星爾雅平臺搜集相應的視頻和圖片，然后展現在學生的面前，以此為學生創設出教學情境，引導學生以學習小組為單位，在教學情境中進行自主探究和合作學習，通過群策群力，學生們會從不同的角度進行分析并且通過相互交流探討，逐漸理解并掌握相應的教學內容。因此，課堂教學的用時會大大縮短，同時課堂學習的氛圍也十分活躍，學生的參與度明顯提高，學習的效率也明顯提升。

（三）課后鞏固及評價

高職院校開展的通識類課程教育是一種人文性的課程教育，其超越了功利性與實用性，重在“育”，培育出真正的“人”，而不是“教”，因此，在實施混合式教學模式時，不僅要重視課前的預習和課中的教學，更要注重課后的鞏固和評價，這樣才能凸顯出混合式教學模式的優勢。在具體教學中，通過課前預習及課堂教學，學生已經基本上掌握了該通識類課程的教學內容，如何將他們所學到的知識付諸于實踐，變成自身的知識才是最為重要的。因此，教師應在課后借助超星爾雅平臺不知相應的課后作業，學生則需要完成教師在該平臺上布置的作業。如果學生在進行作業鞏固時遇到疑問，可以隨時在討論區向教師反饋，或者是與其他同學交流探討。通過開展課后作業，能有效幫助學生鞏固課堂習得。此外，在實施混合式教學模式時，教師還要將常態監測和定期評估進行有機的結合，及時對學生的學習情況進行評價，并及時反饋給學生。在具體操作中，教師可以基于超星爾雅平臺及其配套的手機APP，隨時查看并評閱學生提交的作業，解答學生提出的疑問，并把有代表性的作業放置在討論區讓大家對其進行全面的分析，了解其優缺點。同時，教師還可以通過超星爾雅平臺加強與學生的交流，以拉近師生的距離，更進一步了解學生，從而更好地改進教學方法，提高課堂教學的效果。

結語：

綜上所述，利用超星爾雅平臺，針對高職院校的通識類課程實施混合式教學，其關鍵是針對學生的學習需要，確定合適的教學內容，然后利用網絡資源優勢，最大限度提高課堂教學效果。因此，作為高職院校的教師，應積極探索通識類課程混合式教學模式的構建策略，更好地利用超星爾雅平臺開展混合式教學，提高課堂教學的質量，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

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項目基金：

2021年江蘇高校“教學研究工作”專項課題——基于混合式教學的通識課教學改革實踐（2021JSJY073）;

2021年度江蘇省交通運輸職業教育研究課題——“互聯網+”背景下基于大學生核心素養的通識課程教學改革研究（2021-B05）。

作者簡介：汪瑩（1981—），女，漢族，安徽宣城人，博士，副教授，研究方向：教學管理。