淺談提升小學數學口算教學有效性的策略

摘要：小學數學課程中包含著很多基礎的內容，也分為多種教學板塊，其中口算教學就是比較關鍵的一個教學板塊，學生如果能夠掌握好的口算技巧，將會有助于以后更有效率的學習數學知識，也為其他學科的學習奠定了較好的基礎，教師可以通過學生的計算情況了解數學學習的水平，良好的口算能力是培養學生數學素養的一種有效方式，間接的也可以培養學生解決問題的能力，進而使學生的創新能力得到培養，也是本篇文章我所闡述的主要內容，希望我所提出的小學數學口算教學的策略能夠幫助小學數學教師高效率的開展口算教學工作。

關鍵詞：小學數學;口算教學;有效性;計算策略

在新課程改革的教學背景下，小學數學教師要采取多樣化的手段培養小學生的口算與估算能力，從而確保小學生整體的數學能力得到更進一步的提升。但是在實際的小學數學教學的過程中，數學教師教學重點在于教材內容的講解，并沒有花費足夠的時間與精力培養小學生的思維意識，從而無法有效提升小學生的口算能力，進而阻礙了小學數學口算教學的進度與水平。

1在小學數學課堂上口算教學的重要意義

在小學時期，小學生的思維處于萌芽與發展的階段，因此，小學數學教師要制定切實可行的教學對策以提升小學生的口算能力，從而使學生的思維能力得到發展，在此基礎之上不斷完善小學生的數學思維意識，無論是對于小學生現在還是以后的數學學習都具有很大的幫助，確保小學生高效率的學習數學知識。在口算教學的過程中，教師要教授學生如何通過自己的語言活動與思維計算出數學問題，并且不可以借助任何學習工具，從而獲得實質性的進步與提升。在小學生數學知識的學習過程中，口算能力提升了小學生學習的效率，并且也為小學生參與這會活動奠定了良好的基礎。另外，小學生在進行口算的時候也將會對數學問題進行一定的分析與思考，在此過程中小學生的邏輯分析能力將會得到塑造與提升，進而有助于小學生數學學習能力的培養。

2提升小學數學口算教學有效性的具體策略

2.1明確口算原理

在具體的小學口算教學環節，小學數學教師要告知小學生口算原理，并且在實際計算的過程中不斷的優化計算方法，計算的結果固然重要，但是計算過程也不容被忽視。如果在口算教學的時候小學數學教師把教學重點放在了口算結果的對與錯方面，只會促使小學生以一種機械的計算方式進行計算，這樣無法確保口算的準確性。比如在為小學生講解分數的計算過程時，有時候小學生會碰到這樣的問題：9的2/3是多少？其實在口算的過程中，應該將九分成三份，先計算一份，之后再計算三分，但是算理不清的的小學生將會計算錯誤。所以這也就體現出小學生掌握正確算理的重要性和必要性，算理與法則是相互聯系的，要想提升小學生的口算水平，必須讓小學生明確正確的口算原理，進而能夠達到舉一反三的效果。

2.2聯系學生具體的生活實際

小學數學教師要想在提升小學生口算速度的同時提升計算的準確性，就必須在小學口算教學的過程中，為學生講解具體的口算算理，這是幫助學生理解口算算理的有效方式。小學生要想真正理解算理，就要具有想算、要算以及會算的意識。可以從小學生具體的生活實際出發以達到良好的口算效果，要引導小學生將口算技巧應用到具體的生活實際當中解決問題，還可以在解決生活實際問題的時候鞏固小學生口算的掌握水平。比如在個數加個數的進位法教學的過程中，小學數學教師可以結合具體的教學內容學生創設特定的生活情境，學生在特定的生活情境當中不斷地探索和發現問題。比如小學數學教師在口算教學的過程中為學生楊村長平小羊吃梨的故事，可以為小羊兩筐梨，其中一個筐中放幾天9個梨，而另一個筐中放7個梨，可以引導小學生幫助羊村長進行計算。并且可以通過多媒體技術為小學生放映《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，從而引入正式的課題，大多數小學生都喜歡觀看這部有趣的動畫片，所以也將會在觀看動畫片的過程中產生濃厚的計算興趣，從而幫助村長計算。并且小學數學教師可以為小學生提供足夠的思考與計算時間，讓小朋友計算出兩筐梨的數量，另外，小學數學教師還可以直接在課堂上對小朋友進行提問，進而引導小學生學會湊十的計算方法，即小學生可以從七個梨的框子中拿出一個放到9個梨的框子里面，從而可以將一個框中湊成十個梨，而加上你買一個框中的六個梨，可以比較輕松地進行加總求和，從而計算出兩個框中總共有16個梨，在這個時候，小學數學教師可以與小學生一起進行歸納總結，從而引導學生掌握9加幾進位加法計算，并且可以是小學生的頭腦中產生比較清晰的認識與理解，強化記憶，這樣的教學方式可以高效率地讓學生掌握口算選擇，并且培養學生舉一反三的能力，只有這樣，小學生的口算能力才能夠得到真正的培養，呈現出良好的小學數學口算教學的效果。

2.3優化口算教學的內容

在實際的小學數學口算教學的過程中，小學數學教師要有意識的優化口算教學的具體內容，可以為學生組織相關的數學口算競賽，為學生創造一個良好的口算訓練平臺，并且要與及溝通交流，從而雙方共同發展與進步。比如小學數學教師為學生講解九九乘法口算的相關數學知識時，教師要全面了解和掌握九九乘法表內的具體內容，并且教學的過程中在學生重點講解難點和重點內容，對于那些容易產生運算混淆的乘法，教師要為學生開展對比練習的活動，在99乘法表中3×9=27、8×9=72等成積的結果是比較相似的，小學生非常容易記混成積結果，所以就需要教師為學生提供反復練習的時間與空間，確保小學生真正掌握成積運算，在提升小學生口算能力的同時還有助于集中小學生的注意力，進而提升小學生的觀察，別是那些小學生普遍出錯的口算題更要反復的出現在課堂計算題目當中，要不斷的采取措施提升小學生的口算速度，并且還要確保小學生口算的準確定，進而不斷的培養小學生高效、快速口算水平，還可以培養小學生快看、快算的良好口算習慣，從而呈現出令人滿意的口算學習效果。

3結束語

總而言之，在進行口算教學的過程中，小學數學教師要全面了解和掌握教材的具體內容，并且綜合小學生學習規律創新多樣化的口算教學方式，并且在實際的口算教學過程中不斷的優化和提升口算教學策略，按照符合新課程改革教學理念的口算教學的模式，這樣才可以確保口算教學的有效性，還可以培養小學生形成良好的口算習慣，同時培養小學生的邏輯思考能力與運算能力。

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作者簡介：王惠麗（1974.10-），單位：漢臺區青龍觀小學，性別：女，籍貫：陜西省漢中市漢臺區，民族：漢，學歷：大學本科，職稱：一級教師。