“微電影”大作為

杜愛鋒

摘要：微電影因其特殊的文化意義和藝術內涵，越來越受到社會各界的關注，成為繼微博微信之后又一多媒體新興事物。微電影也為廣大電影創作愛好者們提供了成就自己的機會。手機的普及和功能的不斷豐富，加上抖音、快手、剪映等自媒體app如雨后春筍般崛起，使得小學階段中高年級的孩子們也積極嘗試并深愛微電影創作。由于校園微電影積極弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大學生樹立正確的價值取向，對于提升學生的綜合素質方面也具有積極的作用。

關鍵詞：校園微電影;小學生;綜合素養

一、新時代催生校園微電影

近兩年，隨著視頻制作軟件的大眾化，抖音、快手等多媒體平臺雨后春筍般崛起，各種微電影也是層出不窮，琳瑯滿目。既有草根網民的原創作品，又有專業團隊的商業微電影等等。本文中的校園微電影是專指由學校師生創作的、以校園生話和學習生活為題材的微小電影。

二、校園微電影促進學生綜合素養提升

由于小學生的心智尚未成熟，成長中又缺乏各種磨礪，因此往往表現為明辨是非能力欠缺、集體意識薄弱、自我管理能力差、交往能力不夠等。校園微電影的創作過程，對于小學生而言，是一個充滿挑戰的過程：學生要學會明辨是非，又要學會協調團隊關系，要克服困難并找到解決問題的方法等。因此當學生成功地完成校園微電影創作之后，其綜合素養必定得到質的飛躍。下面就談談校園微電影創作給予學生的正向效應。

三、校園微電影大有可為

（一）提升創造力

1.從故事到劇本。微電影創作的首要步驟是劇本創作，它是微電影創作的基礎。如何讓主題和故事情節緊跟時代，這就需要學生去發揮自己的創造力，從生活實際中提煉出有意義的主題。在確定好主題和故事梗概后，必須把它寫成劇本。而劇本這種體裁小學生未曾學過，只有通過網絡自學才能完成創編，使得自身的創造力得到提升。

2.從劇本到鏡頭。完成了劇本創作，就要把劇本轉化為鏡頭（這就類似于讓學生邊讀邊想象看到的畫面一樣）。由于學生從未想過怎樣用一個一個的鏡頭來表現劇本內容，也沒有體會過鏡頭與文字的差異，所以，這對于小學生而言是最困難的。有時一段復雜的文字（如心理活動等）只需要一個長鏡頭就可以表達，有時一句幾個字的話卻需要用好幾個鏡頭來體現。

3.從學生到導演。一個創作團隊，一般只有一部DV攝像機，有的增加幾部智能手機。由于手機的像素不通，這就更加增加了設計和拍攝分鏡頭的難度。學生要學會像導演一樣去思考鏡頭的機位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維等。這一過程是最具“頭腦風暴”的，學生的創造力也就在這個環節中得到不斷的提高和升華。

（二）傳遞正能量

1.懂得是非曲直。小學生涉世未深，明辨是非的能力不夠，對于事件的對錯、現象的美丑辨別不清，有時連自己拍攝的微電影要表達什么都不知道。經過創作小組交流探討，或向指導老師和家長請教，或在書籍和互聯網中尋求答案。最終明白了：一部積極向上的微電影，要表達什么、弘揚什么，更懂得了自己的價值取向。

2.實現自我教育。經過思考、探索和反復修改，學生制作出來的微電影就會具有正確的是非觀，具有正面的教育意義。作為創作團體中的一員，學生在創作中思考、探索，對影片內容深有感觸，所受教育也最深。

3.給觀眾正能量。微電影攝制完成后，當其他學生在觀看影片時，由于想到創作團隊與自己年齡相仿、觀點相近，加上影片內容與自己的學習生活緊密相關，因而更容易引起共鳴，更容易接受影片所要表達的觀點，從而實現正能量的傳遞。

（三）磨煉意志力

一部微電影的制作，撇開其他步驟不說，單“正式拍攝”就已經花掉了學生大部分的時間。

1.克服年齡特性帶來的困難。小學生控制能力差，拍攝過程容易笑場，拍一個鏡頭可能要叫停好幾次。

2.克服設備簡陋帶來的困難。由于攝像機等設備缺乏，對某些多機位拍攝一次就能拍完的鏡頭，實際操作中學生要停下好幾次，利用手機來拍攝效果又不一樣，所以用僅有的一攝像機從不同的機位來拍攝，演員也要重復演幾次（幾乎每次都要變味），這無疑增添了拍攝的難度，延長了制作時間。

3.克服團隊成員不齊的困難。學生的拍攝時間一般定在周末，如果其中的某位同學不能如約前來拍攝，那后面的情節拍攝就會收到很大的影響;如果下次拍攝又有遇到家長給孩子另行安排，那么拍攝的進度將很難跟上。

如上述，微電影創作的其中一個步驟就已經如此耗時，可以想象，要完成全部創作，那得需要學生花費多大的努力和堅持啊！也正因為此，他們的意志力就在此過程中得到了磨煉，得到了提高。

（四）培養團隊意識

校園微電影創作，它需要組織者的全局統籌，需要隊員的分工合作，需要所有成員精準的時間觀念和犧牲小我、成就大家的精神。

筆者所在的校區，由于地理位置和市政規劃等因素，每天清晨校門口家長接送車輛擁堵嚴重，加上部分家長不清楚車輛行進和孩子下車的規范。德育處組織以小牛同學為首的團隊，準備拍一個校門口交通安全主題的微電影《清晨流水線》。筆者本來對該團隊抱有很大的期望。兩周以后，查問進展，竟然連一個鏡頭都沒拍出來，究其原因，說第一次是有人遲到;第二次因為缺少男1號，原來那位被“導演”臨時取消了資格;第三次是一個隊員沒來，原因是“攝影師也遲到過”。

看到這樣的窘相后，德育處只能把全體成員召集起來，告訴他們：團隊就是一臺快速運轉的機器，每個隊員都是機器的一個零件，雖然分工不同，但是同樣重要，缺少其中任何一個，機器都不能正常運轉……最終團隊完成了創作。筆者覺得，很多的事情不要太過于介意結果，如果能夠讓學生在活動的過程中學會顧全大局，那也是成功和進步。

（五）提高綜合能力

小學生拍攝微電影，沒有專業攝制組的組織部門和人手，需要自己去安排時間、落實場地、準備道具等，這就需要隊員之間有較好的組織統籌能力、溝通能力和應變能力，筆者把以上這些統稱為綜合能力。

在微電影創作過程中，團隊成員之間有時會鬧分歧，就要學會相互調節;節假日要進校園拍攝，就要學會與門衛溝通等。通過類似細節的成功處理，每個隊員的綜合能力都得到不同程度的提高，而作為創作團隊的領頭人，無疑是受益最深的。小干同學就是其中一個。

在拍微電影《在疫情防控里的一天》時，他的團隊原定于在返校前一個星期開始拍攝，沒想到女主角的家長由于擔心疫情影響而有點不配合，小干主動打電話與女主角的媽媽溝通，最終成功地把人“要”了出來。另一次是他的團隊在拍攝戴口罩和口罩處置的鏡頭時，由于一時不懂得醫療衛生知識，小干馬上請家長咨詢了專業人士作了專業的指導，最后完成的鏡頭的拍攝。他們的作品《在疫情防控里的一天》最終成為了全校各班疫情防控知識的學習資源。

中共中央《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出，“要編寫適合不同年齡層次學生的教材、讀物、拍制影視片，廣泛宣傳，反復教育，長期熏陶”。因此，學校應高度重視校園微電影的迅猛發展，將校園微電影創作作為學校勞動教育、體驗教育的重要途徑，積極探索和開展系列活動，以豐富校園文化生活，營造良好的育人環境，在耳濡目染和潛移默化的環境中感染學生，引領學生的健康成長。

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