巧妙提問，助推學生探究

陳巧藝

摘要：提問是貫穿數學課堂始終的活動，是引導學生探究知識的主要方式。在實施小學數學課堂教學的時，教師根據教學需要，巧問設疑，調動學生探究興趣，驅動學生自主探究，引導學生合作探究，使學生通過體驗多樣的探究活動，掌握數學知識，鍛煉思維能力和探究能力。基于教學經驗，將具體介紹在數學課堂上利用巧妙提問引導學生進行探究的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;巧妙提問;探究學習;教學策略

引導學生探究學習是數學課程標準中提出的要求。在數學課堂上落實此要求，需要教師發揮教學智慧，應用適宜的方式引導學生進行探究。課堂提問是教師開展課堂教學活動最常使用的一種方式，是使學生在思維作用下一步步進行探究的起點。所以，在數學課堂上，教師要根據學生的學習情況，巧妙提問，借助有效的問題引導學生進行探究，激發學生探究的動力。

一、創境提問，調動探究興趣

探究學習是指學生發揮主觀能動性進行學習的活動。課堂教學激發學生探究學習的自主性尤其重要。學生學習自主性的發揮，是以濃厚的學習興趣為保證的。在數學課堂上，教師需要將調動學生的探究興趣作為首要活動。教學情境是數學課堂的主要內容，也是影響學生學習興趣、激發好奇心和求知欲的主要因素。因此，教師在數學課堂上，要創設情境，提出問題，借助問題情境調動學生探究興趣。

在“方向與位置”的教學中，課堂導入環節，先借鑒學生們熟悉的捉迷藏游戲，創設了問題情境：“今天老師想要和大家玩一個改編版的捉迷藏。怎么玩呢？一個學生帶上眼罩，其他學生站在教室的不同位置。接著，老師給戴眼罩的學生做出提示，如在你的東邊有一個學生。戴眼罩的學生聽到提示之后，要朝著東邊走，抓住這個學生。”當教師正在介紹游戲規則的時候，不少學生提出問題：“老師，東邊在哪里呢？”根據學生們提出的問題，教師直接展現出本節課的教學內容，引導他們探究方向與位置，之后利用探究到的內容參與游戲活動。這樣教學，有效地調動了學生們的探究興趣，無需教師過多督促，大部分學生主動地翻閱教材，甚至催促教師趕緊講授新知，推動了課堂探究的實施。

二、據知提問，驅動多樣探究

據知提問是指根據數學知識提出問題，使學生在問題的作用下，有針對性地探究數學知識。每一節數學課上既有簡單的知識點，又有復雜的知識點。簡單的知識點，是學生可以自主解決的。復雜的知識點，需要學生合作解決。對此，教師根據不同的知識點，巧妙提問，引導學生自主、合作探究。

（一）根據簡單知識提問，驅動自主探究

簡單的數學知識點，是符合大部分學生的數學學習情況的。在已有知識儲備和學習經驗的作用下，學生是可以自主地探究、理解簡單知識點的。在數學課堂上，教師圍繞簡單知識點，設計問題，驅動學生們自主探究，由此節約課堂時間，也使學生們在探究有所得的情況下，獲得滿足感，為接下來進行合作探究做好準備。

以“認識圖形”為例，把握圖形特點，對圖形進行分類是這節課教學簡單的內容。在課堂上，先利用多媒體課件向學生們展現一些圖形圖片，如

據此向學生們提出問題：“觀察這些圖形，看看它們有什么特點？它們可以被分為幾類呢？它們各是什么樣的圖形呢？”在問題的驅動下，大部分學生邊觀察邊思考，主動地對這些圖形進行分類，同時結合教材內容，了解不同類型圖形的名稱。如此探究解決問題的過程，正是學生初步認知不同圖形的過程，便于學生接下來深入地探究圖形及其特點，也有利于學生鍛煉自主探究能力。

（二）根據復雜知識提問，驅動合作探究

復雜知識是指重難點知識。重難點知識對于大部分低年級學生而言是存在探究困難的。小組合作探究，便于學生們碰撞思維，探尋解決問題的方法和思路，順其自然地解決問題，實現對重難點知識的理解。所以，在數學課堂上，根據復雜知識提出問題，驅動學生們合作探究。

以認識時間單位“時、分、秒”為例，認識“一分有多長”是這節的基礎內容，在實施教學的時候，需要重點引導學生們認識比“分”小的時間單位“秒”，體會“一分有多長”，知道分與秒的關系。在實施課堂教學活動的過程中，立足此內容，教師讓學生仔細觀察墻上的鐘面經過“一分鐘”，向學生們提出問題：“你發現的什么？”借此促使學生撥動自己手中的小鬧鐘。動手操作之后，與小組成員進行交流、討論。在此過程中，不少學生繼續撥動秒針，探尋，結合自身操作和他人點撥，順其自然地了解秒針走一圈，分針走了一小格是“1分”，同時，根據之前學習的知識，明白秒針走1小格的時間是1秒，走一大格子的時間是5秒。之后，繼續動手操作，討論、發現：1分=60秒。根據學生們的發現情況，教師繼續提問：時、分、秒之間存在什么關系？學生們就問題進行小組交流，自主地探尋時、分、秒之間的關系。教學實踐表明，根據重難點知識提出，不僅可以引發學生思維，還可以使學生通過合作探究解決問題，有效理解所學，提高課堂學習效果。

三、活動提問，引導應用探究

學生掌握數學知識，是為應用數學服務的。數學應用活動是數學課堂活動中不可缺少的一部分，也是學生應用數學，繼續探究的載體。通過探究應用數學，學生們不僅可以加深對數學知識的理解，還可以積累探究經驗，鍛煉探究能力，提升數學學習水平。所以，在數學課堂上，教師要在引導學生掌握知識之后，創設活動，圍繞活動提出問題，引導學生探究知識的應用。

在“購物”一課的教學中，在學生們掌握了新知內容之后，再創設體驗活動：將全班學生的所有物品收集、擺放在一起，為不同的物品貼上不同的價簽。學生們根據抽到的便簽上的要求，自主地選擇物品，同時根據便簽上的要求借助已知的數學信息提出數學問題，并解答問題。如“一支鉛筆和一個文具盒一共需要多少錢？”學生根據提出的問題對選擇的物品價格進行計算。學生在提出問題，解決問題的過程，其實是他們主動遷移所學，進行數學計算的過程。如此，使學生們通過提出問題，解決實際問題，加深了對人民幣以及加減法的認知，同時也鍛煉了數學應用能力。

綜上所述，巧妙提問有利于推動學生有效學習數學。所以，在實施數學課堂教學的時候，教師要結合教學需要，巧妙地提出問題，調動學生探究興趣，驅動學生多樣探究，引導學生應用所學，借此使學生順其自然地有效地掌握數學知識，鍛煉數學問題解決能力，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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