探究高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用

何軍

摘要：數(shù)學是一門抽象性較強的學科，并且高中數(shù)學課程又具有一定的難度，因此教師應當積極運用一些先進的教學方法，比如問題驅(qū)動式教學法。本文對高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行了分析，闡述了問題驅(qū)動式教學法的重要作用，并提出了幾點應用策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關鍵詞：高中;數(shù)學教學;問題驅(qū)動式教學法

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）高中數(shù)學教師忽略了學生的學習興趣

學生是課堂中的主體，教師的主要任務是對學生進行合理的引導。但在實際的數(shù)學教學過程中，一些高中教師往往把自己放在主體位置上，對學生進行灌輸式的教學，只注重講授知識，而沒有意識到學生才是學習過程中的主體以及課堂的主人，忽略了學生的學習興趣。長此以往，很多高中生在學習數(shù)學的過程中就變得比較被動，只是習慣于聽取教師所講授的知識內(nèi)容，而沒有自己思考和探索數(shù)學問題的欲望，因而對數(shù)學的學習興趣不高，久而久之就會導致其合理運用數(shù)學知識的能力有所降低，不利于提升他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（二）高中數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法

由于數(shù)學是一門比較抽象的學科，而高中數(shù)學課程又具有一定的難度，因此在高中數(shù)學課堂上，教師一定要采用適合高中生學習特點且比較新穎的教學方法，只有這樣才能有效激發(fā)高中生對數(shù)學的學習興趣，讓他們能夠真正理解教師所講授的數(shù)學知識。但在實際教學中，一些高中數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，一昧依賴教材和板書，不能創(chuàng)新教學方法，不能引導學生主動思考相關的數(shù)學問題，這就使得一部分高中生學習數(shù)學的動力不足，還有一部分高中生跟不上教學進度，從而導致數(shù)學學習的成果不佳。

（三）高中數(shù)學教師容易忽略對數(shù)學基礎知識的鞏固

數(shù)學是一門對思維性和邏輯性要求較高的學科，高中數(shù)學學科作為一個系統(tǒng)完整的知識體系，其中的知識點都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果學生在之前的學習過程中有所欠缺，導致基礎知識掌握情況較差，則勢必會影響后續(xù)的數(shù)學學習。由于學生之間存在個體差異，每個高中生對數(shù)學知識的學習能力和掌握情況各不相同，因此在高中數(shù)學課堂上也會有不同的表現(xiàn)。在實際教學中，一些高中數(shù)學教師往往不會注意到學生之間的個體差異，容易忽略對數(shù)學基礎知識的鞏固，使得一些數(shù)學基礎知識比較薄弱的高中生常常跟不上教學進度，從而影響后續(xù)知識內(nèi)容的學習。

二、高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用意義

（一）有利于發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂往往是以教師為主導，教學過程也主要是以教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講的方式進行，這樣的課堂不僅需要花費較長的時間，而且最后的教學效果也不是很好。值得注意的一點是，教學是一個需要在教師和學生之間形成雙向互動的過程，教師除了要向?qū)W生傳授知識，還要積極引導學生參與到課堂中來。在高中數(shù)學教學中應用問題驅(qū)動式教學法，能夠打破過去僵化的教學模式，通過探究性問題來引導學生主動思考和探究，這就有利于發(fā)揮出學生在課堂上的主體作用。

（二）有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣

高中數(shù)學課程具有一定的難度，如果不能在教學過程中對學生加以合理引導，就會使得一些高中生畏懼學習數(shù)學，抹殺他們的學習興趣。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，一些教師過分依賴教材，只注重講授課本上的內(nèi)容，不注重拓展延伸，沒有注意到高中生的學習特點，這就使得高中數(shù)學課堂十分單調(diào)乏味，從而更加抑制了高中生學習數(shù)學的興趣。而如果教師采用問題驅(qū)動式教學法，將數(shù)學知識與一些高中生所關心的實際問題結(jié)合起來，這就大大增加了高中數(shù)學課堂的趣味性，讓學生更愿意主動學習數(shù)學。

三、高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學中應用問題驅(qū)動式教學法，并不是指在課堂上單純地提出一個問題，而是要給學生創(chuàng)設一個問題情境。單提出一個數(shù)學問題，并不是吸引學生學習興趣的最佳途徑，但如果給他們創(chuàng)設一個問題情境，把數(shù)學知識融入到其中，讓學生進入到情境之中去思考和鉆研，則更容易激發(fā)他們的求知欲，提高學習效率。例如，在講解人教A版“空間幾何體的表面積與體積”這一部分的內(nèi)容時，教師可以提前準備好地球儀、橡皮、書本等教具，然后設計幾個情境性問題，讓學生化身數(shù)學家，分別去測量和計算一下這些球體、正方體和長方體等空間幾何體的表面積與體積，通過這種形式引出本節(jié)課所要講解的數(shù)學知識，能夠吸引學生的學習興趣，引導他們主動學習。

（二）分層次設計問題

由于每個高中生的基礎知識掌握情況、邏輯思維能力、學習能力和性格特征都不盡相同，因此對他們的數(shù)學教學也不能一概而論，既不能低估學生的數(shù)學水平，設計難度過低的學習任務，使他們不能很好地掌握相關數(shù)學知識，也不能忽略學生的個體差異，讓學生害怕學習數(shù)學，以至于降低學習效率。因此在高中數(shù)學教學中，教師應當把握學生各自的學習情況，并據(jù)此分層次設計問題。例如，在講解人教A版“一元二次不等式及其解法”這一部分內(nèi)容時，教師可以要求基礎比較好的學生利用公式法、配方法、圖像法等多種方法來對問題做出解答，而對于基礎比較薄弱的學生，只要求他們能夠利用一種方法解出答案即可，通過分層次設計問題，使不同層級的學生都能夠達到理想的學習效果。

（三）注重引導和總結(jié)

在高中數(shù)學教學中，教師不僅要設置問題，引導學生積極思考給出的問題，還要鼓勵學生在學習過程中主動提出自己的問題。高中數(shù)學課程具有一定的難度，而高中學生在學習上又已經(jīng)具備了一定的自主性，因此教師應當鼓勵學生在遇到問題時，先自己進行思考或者以小組為單位進行討論，面對實在解決不了的問題就記錄下來，在課下詢問教師或者在課堂上提出來，與教師和同學進行現(xiàn)場探討，直至解決疑難點。此外，在相關問題得到解決之后，教師還應該在每堂課的結(jié)尾對本節(jié)課所解決的問題，每個問題的解決過程以及解決問題過程中所涉及到的數(shù)學知識點進行總結(jié)，幫助學生進行復盤，加深他們對于相關數(shù)學知識的理解和記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中存在很多問題，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，只注重講授知識，使高中數(shù)學課堂較為單調(diào)乏味，抑制了學生的學習興趣。在實踐中，教師應當利用好問題驅(qū)動式教學法，堅持把學生作為課堂的主體，以不斷提升高中數(shù)學教學效果。

參考文獻：

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