賦能于人，讓教師站在校本研修的正中央
——以一次“世界咖啡”式的主題研修為例

江蘇省南京市同仁小學 周 偉

2017年教育部印發的《義務教育學校管理標準》中提出要“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”。隨著新課改的不斷深入，我們的課堂漸漸地由關注教師的教轉向關注學生的學，關注學生學習力的培養與提升。同時，越來越多的教師在課堂開放之后感到力不從心、無所適從。探尋一條可持續發展的校本研修路徑，促進教師專業發展就顯得尤為重要。

“世界咖啡”，是近年來流行于國際層面的一種團隊學習研討方法。在世界咖啡匯談中，所有的參會者會分為若干小組，每個人針對設定的主題發表見解，碰撞激發創新點子，研討并形成集體的大智慧。這樣的匯談的精髓就在于：分享＋碰撞、融合＋共創。因此，“世界咖啡”是一種創造集體智慧的匯談方法，是一種用對話解決問題、找到方案的學習方式。

一、問題分析

2020年暑假，學校面向全體教師發放了關于“校本研修”的網絡問卷，以下是部分問卷數據。

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最后一道主觀題為：“問題10：請結合校本研修的內容、形式和方法，談談加強校本研修工作的意見或建議”，教師的訴求大多集中在：

（1）開展形式略顯單一沉悶，希望能做到形式創新、內容充實。

（2）提高校本研修的實效，做到全員參與、人人發言，而不是簡單地充當“背景墻”。

（3）加強交互。

（4）主題研討更明確，多提供一些實踐操作策略。

（5）少一點形式，多一點實質內容。

通過以上的數據分析和教師的訴求不難看出，教師更希望參加的是“主題更突出、形式更豐富、目標更聚焦”的研修活動，教師渴望深度參與到研修活動中來，希望與專家互動、與同伴互助，希望能學一些“帶得走”的策略與方法。

反觀之前開展的研修活動，確實在上述方面做得不夠好。大多是以內容為中心的研修，雖然干貨滿滿但形式單一，較少進行內容演繹和深層互動，是一種“下載式”的培訓，教師被動接受信息，過程枯燥，因此在學習中容易疲勞、走神。偶爾，有些研修安排了一些體驗式的活動，但也只是表面上的熱鬧，一旦互動結束，會場又出現了“沉默的大多數”，教師感到華而不實、真正的收獲很少，回到課堂上，自己的困惑依然存在，從而產生了對研修活動的不滿和抵觸，認為這是在浪費時間，不如坐在辦公室改改作業、備備課。

二、案例敘述

如何引導教師展開真正的深度學習研修呢？在一次以“小組合作策略”為主題的研修活動中，我校決定借鑒“世界咖啡”的匯談模式，和教師來一次浪漫的研修之旅。于是，便有了下面的嘗試與思考。

主持人：各位老師下午好！今天我們的研修主題將圍繞“合作學習”展開，課堂上開展小組合作的很多，但冷靜地思考與觀察，就會發現，很多合作并非是真正意義上的合作，如何才能讓學生從“合坐”走向“合作”呢？相信每位老師心中都有自己的困惑與想法。接下來，我們就以“世界咖啡”的匯談模式，開啟我們今天的對話交流。

主持人：咱們先來做一個小游戲。叫做——抱團行動！待會兒我說“開始”的時候，請大家用最快的速度組成6人小組（注意：此時的研修總人數是6的倍數）。請各位老師離開座位，站在中間的空地上。準備好了嗎？開始！

（全體老師迅速地組成6人小組）

主持人：給大家的速度與激情點贊！恭喜大家抱團成功！請各小組迅速地商量一下，以一個國家或一個著名的景點作為你們小組的名稱，并且推選出組長，時間1分鐘。

（很快，老師們自發形成7個小組：中國組、美國組、芬蘭組、新加坡組等，并推選出了組長）

（一）商討真正重要的問題

主持人：關于小組合作學習，你最想和你的同伴討論的問題是什么？請每位老師在小組里輪流發言，組長負責記錄。

（組內討論，組長記錄）

將各小組的記錄單貼在墻上，主持人與大家一起挑選提煉出了兩個點擊率最高的問題：

（1）如何甄選合作學習的內容？（即，什么樣的內容適合開展合作學習？）

（2）如何優化合作學習的方案？（即，怎樣才能使合作學習有效開展？）

主持人（將這兩個問題寫在黑板上）：既然大家特別關心這兩個問題，那么在后面的對話中，我們就圍繞這兩個問題展開。

（二）調制一杯“原味咖啡”

1.針對剛才確定的兩個主題，每位教師先獨立思考5分鐘。

2.小組內輪流發言，由組長負責簡要記錄每位教師的想法，可以提取關鍵詞，也可以用圖示意。

3.在組內每位教師都表達完自己的想法之后，成員之間進行交流，重點是針對某位教師的想法進行補充，或點評，或反駁。組長繼續記錄。

（在小組交流的過程中，主持人負責巡視，避免某位教師發言時間過長，影響其他教師的發言）

（三）帶著咖啡去旅行

主持人：恭喜各小組，你們的“原味咖啡”已經調制好了，現在大家可以帶著自己小組的“咖啡”去世界各地旅行。

旅行要求如下：

1.組員帶著本組的“咖啡”去世界各地旅行。即帶著本組剛才研討出的想法和智慧去其他小組交流，告訴他們，關于“如何甄選合作學習的內容”“如何優化合作學習的方案”這兩個問題，你們組有哪些想法。（注意：旅行時同一組成員要分散在世界各地，比如，新加坡組的成員，要分開旅行，分別去芬蘭組、美國組等。）

2.組長留下負責招待“外賓”，繼續記錄“外賓”的想法。

（四）與咖啡一起“衣錦還鄉”

組員們帶著更多的“咖啡”回到自己的“國家”，衣錦還鄉。將各自旅行中新的“收獲”分享給本組內的成員。

全組成員一起共同梳理匯談中共創的智慧，梳理出解決問題的方法。

推選代表對外進行交流。

經過這樣一輪“世界咖啡”式的匯談之后，來看看教師們的部分對話成果吧。

問題1：如何甄選合作學習的內容？

（1）解決方法和結果開放的學習內容適合開展合作學習。

（2）具有研究性和挑戰性的學習內容適合開展合作學習。

（3）個人無法獨立完成或需要助手的學習內容適合開展合作學習。

（4）經驗上有準備的學習內容適合開展合作學習。

問題2：如何優化合作學習的方案？

（1）規定動作與自選動作相結合。

（2）合作數量與合作質量相結合。

（3）有效設計與學情分析相結合。

（4）預先設計與即時安排相結合。

三、策略與建議

本次研修活動借“世界咖啡”小試牛刀，從教師的現場反饋來看，這樣的對話方式是深受大家喜愛的，很多教師感慨道：“終于體會到了什么是深度卷入、全員參與！”在這次“世界咖啡”之后，筆者也梳理了自己的幾點思考：

（一）與其和盤托出，不如引發思考

筆者作為研修的組織者和策劃者，每一次都希望參與的教師能夠真正學到些東西，能對他們的教育教學實踐有所幫助。為了讓教師能夠帶得走、用得上，組織者往往會把解決問題的方法和盤托出，還會貼心地結合教學實例予以講解，以達到教師一聽就懂、一學就會的目的。這樣的單向輸出，是一種“儲蓄所”式的培訓，將諸多理論、策略儲存進教師的腦海中，以備教師可以隨時提取使用。其實，教師作為成年人，也是有自己的思考能力的，與其告訴他們應該怎么做，不如引發他們的思考，讓他們在不斷地與同伴的對話中激發出更多的火花。

（二）與其侃侃而談，不如人人在場

我們常說，課堂的精彩并不來自教師，而來自學生。新課改理念下，我們重新審視課堂，由衷地感慨——要以學為中心，關注每一個學生。

其實，對于校本研修來說，這個道理是相通的。主持人的侃侃而談、專家們的妙語連珠，即便有時精彩得讓人有醍醐灌頂之感，但很快就會“水過無痕”。對于廣大參與研修的教師來說，他們成為“沉默的大多數”，因此，這不是真正的在場學習。我們應該想方設法，讓每一位教師都思考起來、交流起來、爭辯起來，這才是以學習者為中心的在場研修。在從以教為中心的被動受培到以學為中心的主動學習，從以“講授者”為中心到以“學習者”為中心，“世界咖啡”的匯談方式為這種轉變帶來了非常有價值的探索和實踐。

（三）與其授人以“漁”，不如授人以“遇”

大家都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，殊不知，在校本研修活動中，與其授人以“漁”，不如授人以“遇”。這里的“漁”，指的是解決問題的策略與方法，而“遇”，指的是一種環境、一種生態、一種場域。也就是說，組織者與其直接傳授教師一些解決教育教學問題的策略與方法，不如創造一種環境，一種可以改變學習狀態的環境，讓教師在這樣的環境中，不自覺地卷入學習。環境可以改變人、造就人，我們要善于通過改變教師的學習環境來改變教師研修的狀態，以分享共創構建學習社群。

西方有一句諺語：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”騰訊公司也有一句口號：“連接一切，賦能于人！”這兩句話，同樣適用于教師的專業成長。如何“把燈點亮”、如何“賦能教師”，是我們需要持續思考的永恒課題。