批注式閱讀策略在大單元閱讀教學中的運用
——以統編版語文四年級上冊第六單元為例

江蘇省南京市夫子廟小學 宋 非

隨著統編版語文教材的全面使用，筆者感受到教材中大單元設計與以往教材的單元設計有所不同。崔允漷教授指出：一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。因此，從聚焦“這一篇”到重視教材、語文能力與生活的關聯，從關注“教”到關注“學”。 而在閱讀教學的過程中，我們也發現在課堂上存在如重老師的“引導”，輕學生的“自主”；追求課堂上的“熱熱鬧鬧”，缺少“安安靜靜”的思考等現象。統編版語文四年級上冊第六單元是一個特色單元，我們簡稱它為批注單元。在這個單元中，通過三篇精讀課文，指導學生學習用批注的方法進行自主閱讀，靜下心來與教材深度對話，養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

一、解讀語文要素，明確教學價值

本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，不僅描述了充滿童趣、豐富、真實的兒童生活，更體現了故事人物經歷挫折后的成長。指向閱讀的語文要素有兩個，都是教學中需要落實的教學要點。

（一）教學點一：學習用批注的方法閱讀

批注是中國傳統的閱讀方式，發端于唐宋，盛行于明清。批注式閱讀對提高學生閱讀能力有著重大意義。

批注式閱讀是學生在教師指導下，結合自身知識儲備和已有經驗捕捉閱讀感受，并用簡單的符號、線條及文字對文本作注解的閱讀方式。它的教學價值在于：

1.促主動地讀，培養自主意識

批注式閱讀是指向學生個體感受的閱讀，這是一種個性化的學習方式。把閱讀的主動權交還給學生，教師則關注學生自主探究的學習過程，在這一過程中學生擁有質疑、討論、自由表達的機會，可最大限度地調動學生的主觀能動性。

2.促深入地讀，走向深度思維

沒有思考的閱讀是低效的，學生調動已有經驗，運用自己的情感直面文本，與文本對話，加深理解。

3.促交流著讀，提倡互動分享

批注式閱讀注重個體的感悟和思考，多元的、個性化的理解，有的正確，有的偏頗，有的膚淺，有的深刻，這就使交流合作顯得很有必要。這種創造性的學習活動，讓學生在自讀自悟的基礎上，碰撞互補，交流對話，提高閱讀水平。

（二）教學點二：通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情

本單元的第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，教材圍繞此要素安排了三篇課文。《牛和鵝》記敘了“我”對待牛和鵝態度的變化；《一只窩囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑；《陀螺》講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。這一語文要素的教學取向在于：

1.通過勾畫，捕捉人物情感

閱讀《牛和鵝》，引導學生通過勾畫描寫人物動作、神態等方面的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.借助表格，提取關鍵信息

《一只窩囊的大老虎》課后練習中出示了一張表格，引導學生結合課文中描寫“我”動作、語言、神態的部分提取關鍵語句，體會“我”在不同階段的心情變化及心情變化的原因。

3.梳理語句，體會感情變化

借助《陀螺》一文在練習中梳理出的一組相關語句，體會“我”心情變化的過程，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的深刻含義。

（三）雙線結合：處理好兩個語文要素之間的關系

本單元教學時需要處理好兩個語文要素之間的關系。需避免“重內容，輕方法”，即重視課文內容的理解，淡化運用批注進行閱讀的方法指導；也需避免“重方法，輕內容”，即重視技術含量（如何運用批注進行閱讀），而空洞感悟、泛談人物心情。教學時，要做到兩個語文要素的融合，讓學生用批注的方法體會人物的心情。

二、明晰教學起點，落實閱讀策略

對四年級學生而言，用批注的方法閱讀不是零起點教學，教師應梳理學生已有的學習能力和有可能遇到的問題，明晰教學起點。梳理范例見表1。

表1

（一）基于教材，落實目標

《牛和鵝》講述了一個充滿童趣的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。課文旁呈現了學習伙伴作的多個批注，有對課文內容的疑問，有對課文內容的體會，有對寫法的點評，還有讀了課文后獲得的啟發，旨在引導學生學習給文章作批注的角度。

《一只窩囊的大老虎》記敘了一次難忘的童年經歷：在一次班級演出中，“我”扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學的嘲笑，自己卻一直不明原因。課后練習中要求學生在不理解的地方作批注，可以針對課文的內容，也可以指向文章的寫作方法，旨在培養學生的質疑精神。

《陀螺》呈現了一段童年回憶：記述了“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，分享自己從中獲得的啟示為“人不可貌相，海水不可斗量”。文中字里行間充滿童真童趣。課后練習中要求學生在體會比較深的地方作批注，可以標畫出相應的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語，旨在引導學生學習多樣的批注方法。

（二）針對問題，突破難點

1.定向批注

即設定一定的話題，并以此展開批注。如借助學習《牛和鵝》一文，探討給文章作批注時可以從哪些不同的角度來進行。又如借助學習《一只窩囊的大老虎》一文，探究作者是如何將自己心情的變化寫出來的，運用了哪些寫作手法。再如學習《陀螺》時，關注可以運用哪些批注方法進行閱讀。

2.專題研討

即對“批注”進行批注，針對可能出現的問題進行專題攻克。如學生在批注中可能會出現形式單一的套用模式等現象，可以通過不同專題的集中研究，對學生的批注進行點評和修改。

3.交流展示

即對精彩的點評、質疑的思考痕跡等進行分享，展示充滿智慧的批注。這無疑是一種范例的再學習，批注式閱讀加強了學生的合作交流，學生在獲得別人的贊同與認可的同時也學會了欣賞與借鑒。

（三）延伸課外，鞏固拓展

1.形成自主批注學習流程

根據本班或學生個人的學習情況，制定自主批注的學習流程：自讀自悟，初次批注；交流批注，分享感悟；點撥深化，二次批注；展示積累，拓展運用。

2.歸納自主批注學習方法

通過本單元的學習，初步掌握一定的批注方法。可以是提問法、補白法、聯想法、賞析法、概括法、感悟法等，當然還可以是學生自創的批注方法。

3.運用自主批注拓展閱讀

從課內閱讀延伸到課外閱讀，使用批注符號，將學習到的批注方法運用到課外讀物的閱讀中，在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感。還可以專門閱讀名家的批注進行學習，他們的寥寥數語，或畫龍點睛，或獨有見解，這些是我們讀懂著作不可缺少的重要資料之一。

三、板塊推進，設計學習活動

基于本單元文本的整體解讀，課堂教學結構以“板塊式”分層推進，設計學習活動，落實閱讀教學的重點目標。

（一）活動一：范例引路，學習批注——《牛和鵝》

第一板塊：結合課文批注，關注角度。首先，出示單元導讀頁，揭示本單元主題，明確本單元課文要用批注的方法進行閱讀。引導學生回憶第二單元剛學過的課文，喚醒已有經驗，在已有的學習基礎上進入本單元的學習。其次，學生默讀課文《牛和鵝》，把握文章的主要內容。最后，聚焦批注，讀一讀，并思考這些批注分別是從哪些角度來寫的。

第二板塊：邊讀邊作批注，體會心情。首先，默讀課文，試著從不同的角度給這篇文章作批注。接著，交流批注：說說你是從哪些角度進行思考的，并談談你這樣思考的理由。學生間互相補充，教師點撥，進一步理解課文。然后，聚焦心情，勾畫出相關詞句。潛游到字里行間，從人物的動作、語言、神態等描寫中，感受人物的心情。

第三板塊：回歸整體感悟，遷移實踐。圍繞“為什么直到現在，‘我’還記著金奎叔的話”這一問題回顧全文的學習，領悟道理。學完課文后，引導學生對“閱讀鏈接”作批注，比較不同作家筆下的牛有什么不同。

（二）活動二：鼓勵質疑，自主批注——《一只窩囊的大老虎》

第一板塊：初讀，在人物心情變化中梳理脈絡。《一只窩囊的大老虎》文章很長，可以根據書后的練習提示，以人物心情的變化“期待表演——充滿自信——緊張狼狽——內心困惑”來梳理文章脈絡。在這一過程中疏通生字詞，初步了解文章的主要內容。

第二板塊：質疑，在不理解的地方進行批注。這篇課文的特別之處在于編者特意留白批注的空間，教師可引導學生在不理解的地方進行批注再交流，進一步理解課文。

第三板塊：交流，在描寫人物的語句中體會變化。借助課文后的表格，圍繞人物心情變化及原因，勾畫描寫動作、語言、神態的語句，提取相關信息填入表格。小組交流，修改表格，教師點撥，完善表格。

第四板塊：勾連，在“口語交際”中互動體驗。在課文的尾聲，“我”的表演演砸了，內心充滿困惑，引導學生體會作者的心情，并嘗試去安慰。勾連本單元“口語交際：安慰”，設身處地站在他人的角度思考，用合適的方式進行安慰。

（三）活動三：深刻體會，專題批注——《陀螺》

第一板塊：借助練習，整體把握。在初讀掃清生詞“攔路虎”后，出示課后練習中的一組句子，讀一讀，并在文中找到它們，勾畫下來。然后，引導學生去發現這些句子放到段落里，其中又藏著“我”怎樣的心情變化，填一填“心情鏈條”（見圖1），概括文章的主要內容。

圖1

第二板塊：批注學習，認識陀螺。 陀螺是作者童年時記憶深刻的玩具，給他帶來了無盡的快樂。讓學生細讀課文，在體會比較深的地方作批注。指導學生感知有深刻體會的內容，也許與你類似的經歷有關，也許是文章幽默的語言打動了你……通過批注深入閱讀，獲得感悟。

第三板塊：聚焦心情，體會變化。 二次運用課后練習的那組句子，結合自己的批注，匯報交流，體會“我”心情的變化，繼續完成“心情鏈條”（見圖2）。基于理解再通過朗讀，表達一波三折的情感，加深對課文的體悟。

圖2

第四板塊：品讀古話，領悟內涵。課文的結尾提到了一句古話：“人不可貌相，海水不可斗量。”先談談你對這句話的理解，再回到課文談理解，最后勾連生活實際談理解。第一層理解是這句話的字面含義，第二層理解結合作者童年的故事掌握引申含義，第三層理解回到生活實際中，將課文的意蘊推向一個高度。