淺談教學資源在數學教學中的應用

王列紅

摘 要：數學教學資源對數學教學非常重要，數學教學資源的選擇十分必要，大量的生活資源值得在數學課堂上運用，同時也要挖掘隱形資源為數學教學所用。

關鍵詞：教學資源;選擇;生活;隱形

教學資源對教學目標的實現、教學過程的優化、教學氣氛的營造，特別是對提高學生的學習興趣、點燃學生的學習智慧、培養學生的創新能力、拓展學生的思維等，起到了尤其重要的作用。如何利用數學教學資源教授好數學知識，讓數學教學達到高效，達到老師講得輕松，學生聽得明白的目標，本人就自己在利用數學資源方面的教學，淺談一下感悟。

一、根據學生的實際，選擇合適的數學教學資源

小學數學教學資源十分豐富，各有特色，都十分完備。哪種資源最適合數學教學？在課程資源的應用中，應從學生的實際出發，以學生發展為本，以學情為起點，合理選擇教學資源，注重培養學生的實踐能力，關注學生主體，促進個性發展。

在教學小學人教版六年級上冊數學“圓的面積”時，我遇到了新的挑戰。教材要求把圓轉化為長方形面積來計算，要突破的難點是“化曲為直”的轉化思想。我當時預設的是用動畫演示如何將圓的面積轉化成長方形的面積這一過程。動畫聲情并茂，講解條理清晰，每一環節都能完美地展現出來，而且特別有吸引力，激發了學生的學習熱情。學生專心致志地觀看視頻，我有意將視頻的速度放慢，又做了詳細講解，視頻觀看結束，學生意猶未盡。我趁熱打鐵，讓學生自己將看到的這一過程講解出來，檢查他們的學習效果。出乎意料，只有兩個優秀生勉強講出這一轉化過程，當時我特別詫異，沒想到是這樣的效果。

對這次學習過程，我做了簡短而深刻的回顧，反思產生這一現象的原因，發現原因在于動畫的畫面一閃而過，學生思維活動太慢，跟不上動畫的速度，得到的圖片是零散的，而不是一個有機的過程。怎么解決這些問題？人常說，眼過千遍不及手過一遍，何不借助學具再學習課程內容？說做就做，我讓同桌之間自成小組，按照教材的要求，把圓變成兩個半圓，再把兩個半圓分割成相等的8份，再將其重新組合，將圓變成了長方形。在轉化過程中要求學生思考：長方形的長是圓的什么？寬又是圓的什么？重復操作中明確圓與長方形之間的聯系。然后要求基礎不一的幾個學生上臺慢慢演示，邊演示邊講解，最終圓滿地解答了這個轉化過程中產生的幾個數學問題，這效果的確令人振奮。

利用學具這種簡單的教學資料，讓學生動手操作，親歷了知識的轉化過程，將抽象的知識具體化，加深了他們的印象，提高了學習能力，教學效果明顯。在使用數學教學資源時，必須根據教學實際需要，有取有舍，揚長避短，如此才能相得益彰，讓學生的數學思維得到發展，解決問題的策略得到優化。

二、生活中豐富的資源，是數學教學中不可缺少的資源

數學來源于生活，服務于生活。《數學課程標準》指出：“教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學;要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，聯系實際學習數學知識，如此既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

小學生的生活是豐富多彩的，當中蘊藏著大量的數學教學資源，在平常的數學教學中，教師要善于挖掘和靈活運用日常生活中蘊藏的數學教學資源，特別是借助一些學生熟悉的、感興趣的事物，通過細心觀察，動手實驗，合理猜測，科學推理解決一些數學問題。生活中的數學教學資源隨處可見，只要時時留心、仔細觀察，合理地選擇，正確地使用，可以起到一舉多得的作用。

學習“認識元角分”時，學生對錢的單位換算總是想不明白，我釆用購買商品的場景，創設學生買商品、付錢找零的過程，讓學生學習單位之間的換算，感受數學的實用價值。教學過程如下。

你們喜歡小玩具嗎？今天我們去玩具超市購買微型玩具，超市玩具挺便宜的，老師考考大家，看誰最聰明，能夠計算出玩具的總價錢。

1.一個塑料小汽車價格是多少？（7分）

2.一只塑料微型狗多少錢？（8分）

兩個玩具一共多少錢？

7+8=15（分）

去收銀臺怎么付錢？

15個一分硬幣

硬幣不夠怎么辦？（思考，討論）

匯報：用一個1角5個1分的硬幣。

為什么可以用1個角？（想一想）

1角=10分

1角5分=15分

聰明極了，老師送你一個笑臉。

3.一只塑料微坦克多少錢？（35分）

4.一只塑料微手槍多少錢？（47分）

買這兩個玩具一共多少錢？

35+47=82（分）

林可，你怎么付錢？

82 個1分硬幣。（1角=10分）

小月，你怎么付錢？

1個5角，3個1角，2個1分。

還可以怎么付錢？大家討論，匯報。

三、積極挖掘課堂中的隱形資源，為課堂教學服務

學生學習數學的天賦、學習能力、情感紐帶等也是數學課堂的隱形資源。這種教學資源的應用，前提是“開放性”的課堂，一切教學活動以學生為主。學生可以自由選擇自己的“老師”、自己的“搭檔”和自己的“戰友”。多次的教學實踐經驗告訴我們，這種隱形教學資源值得運用。在課堂上我會仔細觀察學生的學習行為：如遇比較棘手的數學問題，很有數學天賦的學生會自覺地聚在一起，合作交流，探索溝通，尋找解題策略，老師只需要靜待結果，偶爾進行適時的引導。關系融洽的學生，不論學習能力及基礎的差異，他們自愿組成小組，還預設了學習計劃，有步驟地實施。學習數學優秀的學生擔任“老師”的角色，“老師”不厭其煩地講解，時不時地檢查學習效果，很有責任心，其他學生專心地聽講，還不時地提問，學習效果明顯。也有幾個學習能力相當的學生自成一體，互相幫助，共同學習，遇到問題時，他們會同時請教優秀生或老師。他們專心致志的樣子，讓我深刻地感受到學生對知識的渴求以及對學習數學的信心，教學資源共享效果凸顯。

多年來經過對不同年級、不同班級的學生的調查研究，我感悟到這些隱形資源的潛在價值。如數學天賦高的學生思維敏捷，學習數學有策略，成績優異，效果明顯，是大家學習的榜樣，也容易吸引其他的同學心甘情愿請他們為自己解難答惑。在這樣的潛移默化中，學生也學會了許多數學思想和方法策略，培養了自己良好的數學學習習慣。情誼深厚的同學在一起學習，心情愉悅，學習效率高，他們之間無私地幫助，走得更近，感情更濃。

在小學數學教學中，合理地使用教學資源不僅能營造快樂和諧的氛圍，調動學生的學習積極性，還能培養學生的參與意識、探究能力和動手能力。學生在這種生動的課堂中能夠主動學習，暢想遨游，獲得全面的發展。

參考文獻

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