優(yōu)化文本解讀策略展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思想

姚碧愛(ài)

摘 要：文本解讀在語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，深度解讀文本可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，獲得個(gè)性思想的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文文本解讀存在很多問(wèn)題，如解讀形式單一、學(xué)生盲目解讀、斷章取義。文章從課前預(yù)習(xí)解讀、情境創(chuàng)設(shè)解讀、尊重個(gè)性解讀、合理評(píng)價(jià)解讀等多方面展開(kāi)討論，意在使學(xué)生對(duì)文本解讀不再盲目，對(duì)文本的理解更加獨(dú)到。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;個(gè)性思想;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0048-02

文本解讀這個(gè)概念對(duì)語(yǔ)文教師而言并不陌生，它是對(duì)文本閱讀的一種感受。在閱讀文本的過(guò)程中每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)也是不同的。在文本感知、理解和評(píng)價(jià)過(guò)程中教師到底應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用，是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的文本解讀模式往往是教師將自己的主觀見(jiàn)解告訴學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)是否與教師一致，忽視學(xué)生的獨(dú)特感受，無(wú)形之中阻礙學(xué)生個(gè)性思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度越來(lái)越低。真正的文本解讀應(yīng)是教師、學(xué)生與文本之間的情感對(duì)話(huà)，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主閱讀、自主解讀的權(quán)利，不要按照教參照搬照講，否則不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。多元化解讀文本，能讓文本煥發(fā)出新的生機(jī)，這也正是每個(gè)教育者的期待。那么，語(yǔ)文教師如何有效地進(jìn)行文本解讀才能彰顯學(xué)生的個(gè)性思想呢？

一、課前自主預(yù)習(xí)，與文本初次對(duì)話(huà)

自主預(yù)習(xí)，是學(xué)生與文本的初次對(duì)話(huà)。但部分語(yǔ)文教師忽視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)置之不顧。遠(yuǎn)離學(xué)生主體的閱讀體驗(yàn)，不了解學(xué)生的獨(dú)特感受，怎能有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)？文本解讀的第一步就是要讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本，了解文本的主要內(nèi)容，通過(guò)與文本的初次對(duì)話(huà)感悟基本情感，產(chǎn)生第一認(rèn)知。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，教師可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一些幫助，如設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生第一次解讀文本便對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單。（1）掃清文字障礙，通讀文章。（2）作者描繪了鄉(xiāng)下人家的哪些景物？你最喜歡哪個(gè)地方？為什么？（3）細(xì)讀課文，將你最喜歡的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，課上與教師和同學(xué)一起分享。（4）你喜歡什么樣的生活？是大都市車(chē)水馬龍的繁華生活還是鄉(xiāng)村炊煙裊裊的寧?kù)o生活？這樣的預(yù)習(xí)單，能給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，便于學(xué)生在粗讀與細(xì)讀中感悟文本的情感，從內(nèi)心深處去解讀文本，讓自己的個(gè)性得以釋放。

凡是語(yǔ)文重點(diǎn)閱讀課文，教師都要讓學(xué)生做好有效的預(yù)習(xí)工作，尤其是做好課前文本解讀工作。課前解讀文本是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的閱讀中更容易從多個(gè)方面去感知文本，凸顯個(gè)性閱讀方式，這對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展大有裨益。

二、課上利用情境，與文本盡情對(duì)話(huà)

現(xiàn)代教育家成尚榮曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“研讀教材是教師的第一基本功”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是細(xì)細(xì)研讀教材。事實(shí)上，這也就是解讀文本的過(guò)程。教師研讀文本，不要唯教參是依，而應(yīng)多元化去解讀文本，在文本的多層思想內(nèi)涵中尋找共鳴點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了對(duì)文本的主觀期待時(shí)，教師要為學(xué)生深入解讀文本提供條件，而創(chuàng)設(shè)情境便是一種非常有效的策略。多元化解讀文本之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性閱讀，與文本盡情對(duì)話(huà)。

例如，教學(xué)《我們家的男子漢》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感受一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。“同學(xué)們，這篇文章有幾個(gè)小標(biāo)題，下面老師按照這幾個(gè)小標(biāo)題為大家設(shè)計(jì)了一組漫畫(huà)，你們想不想看？”學(xué)生們紛紛表示“想看”。看到老師描繪的每一種夸張的神態(tài)時(shí)，學(xué)生們非常開(kāi)心。當(dāng)看到拿毛巾擦眼淚的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們都若有所思，也許已經(jīng)沉浸在這個(gè)小男孩的心理世界之中。“這個(gè)孩子是一個(gè)怎樣的孩子呢？你是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的？下面仔細(xì)閱讀文章，結(jié)合文字與圖畫(huà)感悟文本中人物的性格特點(diǎn)。”學(xué)生們邊閱讀邊看漫畫(huà)，有的認(rèn)為他有情有義、活潑開(kāi)朗，有的認(rèn)為他勇敢樂(lè)觀，有的認(rèn)為他是一個(gè)溫情的小男孩。在畫(huà)面與文字中，學(xué)生獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

情境教學(xué)是一種常態(tài)化的教學(xué)措施，需要教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思考。尤其是要尊重學(xué)生的一些個(gè)性化思想，用合適的情境去詮釋文本，讓學(xué)生迅速入境閱讀，將自己的情感期待進(jìn)行無(wú)限的延伸。

三、課上給予尊重，與文本多元對(duì)話(huà)

作為語(yǔ)文教師不應(yīng)該死教語(yǔ)文，而應(yīng)該活用語(yǔ)文。有的家長(zhǎng)看到孩子的書(shū)上密密麻麻記著字詞解釋及中心思想，會(huì)認(rèn)為有一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師。而事實(shí)上，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，學(xué)生并沒(méi)有自主解讀文本的機(jī)會(huì)，被教師固化了文本的思想，在單純記憶與背誦的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將逐漸退化。這樣的現(xiàn)狀必須改變，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的解讀，尊重他們的個(gè)性思想，唯有如此，閱讀教學(xué)才會(huì)有新生的力量和可貴的創(chuàng)新思想。

例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，感受文章中的思想情感。“同學(xué)們，大家自主閱讀文本之后，有什么想說(shuō)的話(huà)嗎？”“老師，我覺(jué)得國(guó)家主席真的不好當(dāng)，要首先想到國(guó)家利益，要忍住自己對(duì)兒子的感情，做出對(duì)國(guó)家有好處的決定。”“老師，我覺(jué)得毛爺爺也是一個(gè)普通的父親，他愛(ài)自己的兒子，更愛(ài)自己的國(guó)家。”學(xué)生在與文本的充分對(duì)話(huà)中，感悟著文本的思想和人物的情感。“同學(xué)們?cè)偃パ凶x文本，從文本中的關(guān)鍵詞句入手，找尋自己觀點(diǎn)的依據(jù)。”有的找到了主席吸煙的細(xì)節(jié)，有的找到了他的眼淚。學(xué)生再次與文本進(jìn)行精神交流，在交流和感悟中升華著自己的思想。

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要采取靈活多變的教學(xué)策略，開(kāi)啟學(xué)生的個(gè)性閱讀之旅，給予學(xué)生更多與文本接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生告別淺閱讀，能夠?qū)⒆约旱乃枷肴谌氲轿谋局校寣W(xué)生的思考更深一些，想象更遠(yuǎn)一些，那么語(yǔ)文教學(xué)之路就會(huì)越來(lái)越寬廣。