情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也逐漸提高。教育工作者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)需求，合理規(guī)劃教學(xué)資源，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，把復(fù)雜抽象的文字展現(xiàn)得更加形象具體化，讓小學(xué)生們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要講述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)法的意義，并提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.032

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。教育部對(duì)小學(xué)教育的要求也逐漸增加，并且明確指出課堂教學(xué)不只需要幫助小學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與合作探究精神。但是，由于社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求與自身的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)出現(xiàn)變化，假如依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量，甚至可能會(huì)產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的下降，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)下滑。因此，要引入情境教學(xué)法開展教學(xué)。情境教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.促使小學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)成果

隨著小學(xué)生們的真實(shí)情況與學(xué)習(xí)需求越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)情況了。因此，要采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生們可以積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，以此來(lái)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2.拉近師生距離，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，使用情境教學(xué)法可以有效改善小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)熱情的狀況。另外，在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，教育工作者與小學(xué)生要積極進(jìn)行互動(dòng)，拉近師生之間的距離，確保教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

3.促使小學(xué)生可以清晰透徹地理解與掌握知識(shí)

小學(xué)生們正處在心智發(fā)育的階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，導(dǎo)致他們不能夠?qū)Ｐ膮⑴c到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以要采用情境教學(xué)法，把課堂知識(shí)點(diǎn)融入小學(xué)生們所了解的情境當(dāng)中，將抽象的知識(shí)具體化，吸引小學(xué)生們的注意力，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，拉近小學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)的距離，幫助學(xué)生掌握與理解語(yǔ)文知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分利用多媒體輔助教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生們的年級(jí)比較小，心智還不成熟，要采用一些較為輕松的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的作用，采用視頻、圖片以及音樂(lè)等形式，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》這一課時(shí)，教師可以在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備一些與人、獵豹、飛機(jī)、火箭相關(guān)的視頻，當(dāng)教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生觀看視頻，幫助學(xué)生直觀地理解科學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法，不僅可以提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，還可以促使小學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍當(dāng)中，掌握與理解語(yǔ)文知識(shí)，最后提升教學(xué)質(zhì)量。

2.情境還原，科學(xué)合理地指導(dǎo)小學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生受到年齡的限制，邏輯思維能力較弱，注意力無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速集中，導(dǎo)致小學(xué)生們很難專心致志地在語(yǔ)文課堂活動(dòng)開展學(xué)習(xí)。教育工作者作為課堂中的引導(dǎo)者以及組織者，需要充分尊重小學(xué)生在課堂中的主體地位。要根據(jù)學(xué)生們的心智水平以及知識(shí)掌握度，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，促使小學(xué)生們可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講解統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的語(yǔ)文園地一《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師就可以將歌曲《送別》引入到課堂中來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生演唱這首歌曲。然后讓小學(xué)生們互相交流彼此的感受，此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己和家人分別時(shí)的感受，自己會(huì)傷心、會(huì)流淚、會(huì)想念，等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景來(lái)導(dǎo)入新課程、新知識(shí)，緊接著開始新課教學(xué)，將課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫在白板上。然后找一名小學(xué)生讀古詩(shī)，并讓他找出詩(shī)歌中的前兩句提到了哪些地點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答以后，再找一名小學(xué)生讀第三、第四句，讓他在這兩句中找出自己喜歡的詞語(yǔ)。如孤帆、唯見以及長(zhǎng)江等。經(jīng)過(guò)一系列的提問(wèn)，進(jìn)一步科學(xué)合理地指導(dǎo)小學(xué)生，這樣做既可以讓他們理解古詩(shī)的內(nèi)容，又可以吸引他們的注意力，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中收獲知識(shí)。

3.情景模擬，提升小學(xué)生的課堂參與度

小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生們的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展相應(yīng)的情景模擬，讓小學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地融入教學(xué)課堂中。

情景模擬這樣的教學(xué)方法不僅可以真實(shí)有效地幫助學(xué)生理解與掌握課堂知識(shí)，還可以幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解統(tǒng)編版教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地二”第三單元中《獵人海力布》這一課時(shí)，就可以將小學(xué)生們進(jìn)行分組，實(shí)施課文情景模擬。這樣的教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生理解與掌握教學(xué)的重點(diǎn)，在海力布舍棄生命去拯救父老鄉(xiāng)親們的感人故事當(dāng)中有所反思，對(duì)故事當(dāng)中的人與事產(chǎn)生自己的想法與感悟。與此同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)民間文學(xué)的興趣，利用課余時(shí)間閱讀民間文學(xué)，既鍛煉了小學(xué)生們的邏輯思維，又讓課堂教學(xué)產(chǎn)生活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法，可以讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)活潑，脫離了傳統(tǒng)的閉塞式教學(xué)，有效改善了小學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題。讓小學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分感受到想象的樂(lè)趣，改變以往語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味的狀況。

總之，根據(jù)以上講述，我們可以看出，小學(xué)生正處在心智發(fā)育的初期，習(xí)慣在輕松愉悅的范圍當(dāng)中接收教育。當(dāng)前，大力推進(jìn)新課改的教育模式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐漸提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本就無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)當(dāng)積極建立教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境的還原和模擬，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促使小學(xué)生能夠真正融入小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中。所以，教學(xué)情境能夠有效改善小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)積極性、注意力不集中等問(wèn)題，并逐漸提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。身為教育工作者，應(yīng)該在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)和總結(jié)，加強(qiáng)教師本身教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，完善語(yǔ)文學(xué)科體系，提高教學(xué)效率，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[5] 羅眾參《論在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2021年第3期。

（朱俊，1974年生，男，甘肅平?jīng)鋈耍瑵h族，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)）