基于“互聯網+”創新教育的小學語文教學改革探索報告

陳啟慧 何齊 童臻

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.027

2020年政府工作報告中指出，要進一步促進基礎教育和職業教育的發展。在今年的兩會期間，有代表提出應適當延長幼兒園、小學的放學時間，以解決學生放學與家長下班時間不匹配的問題。那么農村基礎教育階段的學校具體情況如何呢？筆者和所在團隊成員進行了深入調查。

我們對南充職業技術學院教師教育系18級小學教育專業和語文教育專業的同學就當地農村小學發展現狀做了一次抽樣調查，共200份，其中有效問卷150份，回收率 95%，具有一定代表性。另外，在本系領導和教育主管部門的支持協助下，我們對南充市部分農村小學領導、語文教師、學生進行了訪談。了解了農村小學語文教師綜合素質和課堂教學現狀。從了解到的情況來看，主要存在以下幾個問題：

第一，農村小學普遍存在師資力量參差不齊的現象。

本系學生主要來自甘孜州和涼山州等極度貧困地區。當地年輕教師后備力量不足，許多新進教師缺乏充足的教學經驗，無法有效提高學生成績。造成這種情況的原因是多方面的，其中主要原因是農村教學條件較為艱苦，校內環境及設備設施較城區小學有一定差距。新分配來的年輕教師，多是考編入職的應屆師范畢業生。這就導致了中心小學之外的村級小學教師同城鎮教師水平差距較大。

第二，教育方式陳舊落后。

我國自2016年開始試用部編版教材，截至2019年，義務教育階段開始統一使用部編版教材。城市各學校在教育部門的牽頭下對教材的更替使用進行了一系列的準備工作。而農村學校因為地域和培訓名額的原因未能全面普及，這造成了許多教師對新教材和新教學方法的不熟悉。由此導致許多老教師還沿用傳統的教學方法教學。

本系許多學生反映當年高考語文閱讀理解題對于他們來說難度最大，尤其帶有科普性質的文章更是深奧難懂。其實，在新教材中對學生該方面能力的培養已有涉及，如部編版教材六年級上冊《宇宙生命之謎》。但如果老師仍然采用傳統的教學方法只分析課文內容，不涉及科學方面的專業知識，學生永遠不會產生這方面的學習興趣，并進行研究。

第三，教學能力的發展前景較差。主要是以下幾個方面：

1.網絡不通暢造成教師備課資源不足。有的農村小學因為地域的原因網絡信號太差。甚至沒有網絡。比如：2020年初，因為新冠肺炎疫情，全國開始進行網絡授課。有的學生地處偏遠山區，沒有無線網絡信號，根本沒法上課。在這樣的條件下，當地教師也沒有更好的資源去借鑒和學習。調查中發現改變教學方法的僅占了50% ，依靠教學參考書進行教學的占30%，只有20% 的教師有創新精神。另外，其作業設計開放性不強。學生的接受能力本身就各有不同。在這樣的情況下，許多基礎較弱的孩子所能學到的知識微乎其微。

2.語文新課程改革對教師的能力素質提出了更高的要求。我市農村小學語文教師基本上能完成聽說讀寫任務，但處于偏遠山區的學生反映其所在學校的教師能力素質提高則相對緩慢，較難適應新課改需要。新《課標》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。語文教學中的對話包括師生對話、生生對話、師生與文本的對話 。通過問卷調查了解到，目前許多農村小學語文課堂教學大多仍采用單一的教學模式，教師課堂與學生互動不多。本系的學生反映當地許多老師在課堂上有時甚至無法使用普通話進行教學。從調查結果看，雖然大部分的教師一直在使用普通話，但仍有30%的教師不怎么使用。

3.學生課外閱讀數量沒有達到標準，學生的閱讀和寫作能力得不到提高。新課改注重閱讀教學。除了書本內容還要求學生自讀課外書籍。每個年級的教材后都會列出推薦學生閱讀的課外書籍目錄。許多農村因為地域和硬件條件的原因，學生無法獲得課外書籍。導致他們的閱讀能力無法提升，這也間接影響了他們寫作能力的提高。就調查來看，本系部分學生反映當地小學很少布置閱讀和作文訓練。許多小學高年級孩子的寫作水平仍然停留在初級階段。問卷調查顯示，教師指導學生閱讀寫作的意識不強。很多學校的語文老師沒有專門開設作文指導課，部分老師沒寫過下水作文。

2015年政府工作報告中提出“制定‘互聯網+行動計劃，推進移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”。基于此，教育領域內的專家學者就教學問題，展開了一系列“‘互聯網+教育”的探索。“‘互聯網+教育”熱潮的興起，催生了各學科基于“互聯網+”背景下的課程改革研究。小學語文教學迎來了新的發展機遇，如何抓住機遇適時革新小學語文課程教學理念、提升教學效果，成為我們必須思考和實踐的任務之一。

今年的“兩會”上，政府工作報告中也提出要繼續解決農村教育問題。在這樣的背景下，讓互聯網進入農村小學課堂就顯得尤為重要。我國農村小學的發展離不開“互聯網+”的支持。針對目前出現的問題。筆者認為可以從以下幾個方面著手解決。

首先，加快推進當地農村網絡的建設。

就目前調查的情況來看，農村互聯網的普及率不高，尤其是邊遠山區還沒有完全普及無線網絡。這次新冠肺炎疫情時進行網絡教學期間，仍有部分學生因為當地網絡信號不好或者無網絡的原因而無法同步上課。在當地教育主管部門的推動下，加強了農村小學和城市小學的互幫互助、資源共享。就教育資源來說，城鎮學校無論從師資配置、硬件設施還是網絡資源都要優于農村學校。要想農村教育迅速發展，僅靠現有的教育資源是不夠的，必須借助城市學校的部分優質教學資源。實施互幫互助，有利于資源的整合、利用和開發。

其次，在當地政府和教育主管部門的支持下，對全市所有農村小學的教師進行師資培訓。將“‘互聯網+教育”引入培訓課堂，讓所有參與的農村教師不再排斥新的授課方式。通過提高教師的教學水平，推動農村教育的進一步發展。各地農村學校的領導者要配合上級部門對基礎設施進行完善和更新。我們可以學習此次疫情期間線上教學所積累的經驗，在教學模式與學習方式上進行一定的創新。在微課、MOOC、微視頻、創客教育等技術與平臺的推動下，利用好優質教育資源，運用互聯網思維，創新教學模式，改變學生的學習方式，為學生提供良好的學習方法，培養學生利用優質資源進行學習的能力，提高學生適應社會不斷變化的能力。

綜上所述，基礎教育課程改革是一項綜合系統的工程，農村學校則是“重中之重”。鑒于此，各級教育主管部門應及時了解農村小學語文教學師資現狀，整合教育資源，增加農村小學師資的編制名額，改善教學環境，優化師資隊伍結構，健全小學師資培養培訓體制，最終提高農村小學教師素質和教育教學質量。

在調查中，有的學生悲觀地說，我來自農村，知道自己的前途不會很順利，沒有想象中美好的未來。作為各級教育者應該重視這種現象。我們要讓農村孩子明白：他們的未來不是暗淡的，他們的前途是一片光明的。在新課改的背景下，對師范生的培養可以把實踐指導作為重點，讓他們多練習相關技能。比如在課程的設置中減少理論課的學時，增加試講訓練及作文指導等課程的學時，讓學生有更多的時間鍛煉自己的專業技能。所謂熟能生巧，當他們步入社會的時候就會適應工作的需要。只有相關人員從現在開始努力，才能在不久的將來改善農村地區的教學質量。

參考文獻：

[1] 程方平《中國教育問題報告》，中國社會科學出版社2002年。

[2] 《鄧小平文選（第三卷）》，人民出版社1993年。

[3] 中華人民共和國教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2001年。