群文閱讀教學中的選文策略初探

李萌

摘 要：群文閱讀教學是指教師將多篇具有共性特征的文章組合在一起，并帶領學生進行閱讀，引導學生在探索文章共性的過程中掌握語文知識，提高閱讀能力。在群文閱讀活動中，有效選文、組文是充分發(fā)揮群文閱讀積極作用的重要一環(huán)。本文先分析目前群文閱讀選文現(xiàn)狀，然后從學生實際情況、主題關聯(lián)性、主題趣味性、課內(nèi)外聯(lián)合、組文數(shù)量等方面入手，深入探索群文閱讀教學的選文策略。

關鍵詞：群文閱讀 選文策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.017

閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，關乎學生語文思維模式的完善，因此教師在教學中應注重提升學生的閱讀能力，增強其思維架構技能，促使其掌握更多解決語文問題的技巧。群文閱讀作為語文閱讀教學的重要方法之一，主要是以專題授課的形式提高學生語文閱讀能力，而選文組文作為群文閱讀教學活動的初始環(huán)節(jié)，既決定了課堂活動的教學效果，又影響了學生語文素養(yǎng)的整體提升。

一、當前語文群文閱讀選文現(xiàn)狀

1.脫離實際，不合理組文

隨著信息時代的到來，大量信息的不斷涌入，可供選擇的文章也越來越多。教師在挑選的過程中不能僅局限于內(nèi)容的優(yōu)劣，還應根據(jù)學生的認知水平和學段特征進行挑選。當前部分教師在組文時所選文章雖具有一定的共性，但難度遠遠超出了學生的認知水平，這種群文閱讀對于學生而言是收效甚微甚至無效的。針對此類問題，教師應在選文前全面了解學情，從實際出發(fā)選擇適合學生的文章內(nèi)容。

2.組文主題模糊，教學指向性弱

當下部分教師在組文的過程中，所選文章的主題模糊，導致學生開展閱讀缺乏指向性，很難找到文章的共性，無法獲取有效的語文知識。因此，教師在選文時應先明確選文主題，在此基礎上搜集符合主題內(nèi)涵的文章，使學生能夠有效感知群文閱讀的教學目標，進而有針對性地收獲閱讀學習成果。

3.選文缺乏趣味，學生缺乏興趣

群文閱讀需要學生花費大量時間閱讀文章，本身帶有一定的枯燥感，再加上部分學生自身缺乏學習熱情，參與學習活動的積極性不高，如果教師在選文時不注重文章的趣味性，就會導致學生缺乏閱讀興趣，甚至徹底失去參與群文閱讀教學的熱情。這些都將對群文閱讀教學活動的效率與質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

4.組文內(nèi)容具有局限性

多數(shù)教師為了使教學活動與教學內(nèi)容緊密相連，將群文選擇范圍設定在教材內(nèi)，導致組文內(nèi)容具有一定的局限性。而閱讀教學本身具有靈活性，并且只有閱讀材料具有多樣性，才能促使學生領略更為豐富的文本內(nèi)容。組文的局限性直接影響學生閱讀能力的拓展。

5.組文數(shù)量把控不合理

一些語文教師為了幫助學生增加閱讀量，收獲更多書面表達技巧，易出現(xiàn)組文數(shù)量過多的問題，導致學生壓力倍增，消極厭學。與此相反，還有部分教師為了避免學生出現(xiàn)厭學情緒，又存在組文數(shù)量過少的問題，使學生很難在閱讀過程中進行歸納與總結，從而無法掌握文章所體現(xiàn)的共性寫作技巧。

二、把好選文關—群文閱讀選文策略

1.符合學生實際，合理有效組文

符合學生的實際情況是合理化選文的標準之一，只有實現(xiàn)有效組文才能充分凸顯群文閱讀的教學價值。因此教師在嘗試群文閱讀前，首先應在單篇語文閱讀教學活動中，考查學生的閱讀理解能力，從學生的平均認知水平出發(fā)收集與其認知能力相匹配的文章。

其次，閱讀作為高中語文教育的重要組成部分，教師在制定教學計劃時可適當參考部分高中語文閱讀教學篇目，根據(jù)培養(yǎng)學生能力的需要設定文章的難易程度，再結合學生本身的特征進行有針對性的調(diào)整，秉承具體問題具體分析的原則進行精準組文。

最后，教師還應了解不同學生的興趣，并以此為切入點，探索帶有興趣元素的文章，將學生的興趣特征作為組文參考，促使學生以興趣作為牽引力，主動參與群文閱讀教學活動。由此，教師在組文的過程中應從實際出發(fā)，進行合理有效的組文，為充分發(fā)揮群文閱讀活動的積極作用創(chuàng)造良好的開端，同時也為學生能夠積極投入到群文閱讀活動創(chuàng)造良好的前提條件。

2.主題關聯(lián)性強，實現(xiàn)指向性閱讀

群文閱讀的主要目的在于，引導學生捕捉多篇文章的共性，從而有效提升學生語文學習能力，因此群文閱讀的所有文章材料應具有強烈的主題關聯(lián)性。教師應在開展群文閱讀活動前準確設定教學目標，即本次教學活動旨在提高學生哪一方面的語文能力，如某一項寫作技巧或某一種表達方式，等等，再據(jù)此選擇文章進行組合。

例如，教師為了使學生掌握多種描寫人物個性特征的寫作技巧，將群文閱讀教學目標設定為“使學生掌握刻畫人物特征的多種方式”，以此為依據(jù)，分別挑選了朱自清的《背景》、魯迅的《故鄉(xiāng)》及老舍的《駱駝祥子》片段等六篇文章。學生通過閱讀，領略到不同作者筆下的不同人物形象，以此來總結不同作者刻畫人物方式的相同與不同之處，從而實現(xiàn)引領學生進行指向性閱讀的教學目標。

3.探索趣味主題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一項需要讀者專注投入的活動，只有在咬文嚼字中才能準確體會文章的精妙之處。閱讀興趣則是學生進行有效閱讀的關鍵因素，因此，教師應在選文階段探索趣味性的閱讀主題，以此為前提激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，教師以“品讀”為目標設計以“唐詩宋詞”為主題的群文閱讀活動，帶領學生以品鑒詩詞的美好意境為方向進行組文，挑選元代徐再思的《旅思》、明代吳承恩的《數(shù)名詩》、清代何佩玉的《一字詩》，等等，這幾首詩歌運用趣味的數(shù)字創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，可以激發(fā)學生對古詩詞鑒賞創(chuàng)作的興趣。

再如，教師為了使學生掌握科普類文章的寫作手法，根據(jù)學生的喜好組合科普類的文章，以此激發(fā)學生對于科學知識的求知欲，從而調(diào)動其參與閱讀活動的熱情。

4.課內(nèi)拓展課外，打破閱讀局限性

多數(shù)語文教師在選擇文章的過程中以課內(nèi)文章為主，限制了學生閱讀的廣度，對此教師應在選文的過程中將范圍由課內(nèi)延伸至課外，實現(xiàn)多途徑組合文章，如可以將群文閱讀組文方向設定為“僅為教材中的文章”“教材與課外相結合的文章”“僅為課外的文章”三種，根據(jù)不同情況采用不同方式。

特別要說明的是，針對課內(nèi)外相結合的選文方向，教師要先找到課內(nèi)文章的共性，再借此探索與之相對應的課外文章，使課內(nèi)外選文保持主題內(nèi)容的一致性。針對課外文章進行選文，因選擇范圍較廣，所以教師首先須確定群文閱讀主題，并圍繞主題挑選適合學生閱讀的課外文章，引導學生在閱讀課外文章的過程中掌握書本上未出現(xiàn)的語文技能，從而實現(xiàn)拓展語文能力的目的。由此，教師應擴大選文范圍，以便為學生拓展語文能力創(chuàng)造良好機遇。

5.把握組文數(shù)量，避免消極厭學

對組文數(shù)量的把控是教師在選文過程中應著重注意的地方，文章數(shù)量過多或過少都會影響學生的閱讀感受，因此教師要想為學生提供良好的閱讀體驗感，應從把控組文數(shù)量入手。

例如，教師確定閱讀主題后，應參考學生的實際情況，評估學生的閱讀用時，以此為基準進行組文，這樣既不會給學生帶來閱讀壓力，也不會使學生產(chǎn)生怠慢情緒。其次，教師應根據(jù)不同水平學生的實際情況，在保證教學活動質(zhì)量的前提下，及時調(diào)整文章數(shù)量，從而既能夠幫助學生把握閱讀節(jié)奏，又能夠使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生成就感與滿足感。由此，教師應適當把控組文數(shù)量，為學生營造良好的閱讀體驗，從而避免其對群文閱讀活動產(chǎn)生抵觸情緒。

總而言之，合理組文對于群文閱讀教學活動的意義重大，教師應從多角度考慮有效組文的策略，并積極付諸實踐，再從實踐中收獲經(jīng)驗與教訓，完善群文閱讀教學活動，使學生積極、踴躍地參與到活動中去，從根本上提高語文課堂質(zhì)量，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1] 張云芝《初中語文群文閱讀教學的組合選文策略》，《試題與研究》2018年第31期。

[2] 劉瑩《初中語文群文閱讀教學選文策略研究》，《新教育時代電子雜志：教師版》2017年第12期。

（本文系鄧州市教育體育局《基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學實踐探索》階段性研究成果，課題編號：DZZJLX010）