談小學中年級語文課外閱讀的指導策略

王海霞

摘 要：語文課外閱讀不僅是課程教學的有機組成部分，也是素質教育的必然要求。指導小學中年級學生積極開展語文課外閱讀，不僅可以鞏固學生所學的知識，還可以讓學生通過大量的課外閱讀，提升文化素養。本文在分析小學中年級學生語文課外閱讀教學現狀的基礎上，探討了語文課外閱讀的指導策略。

關鍵詞：小學中年級 課外閱讀 指導策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.006

語文不僅是一門課程、一門學科，更是一種語言，是在日常生活和未來工作中與人交流的工具，對于學生日后的發展具有重要影響。小學中年級學生語言能力日漸成熟，課外閱讀不僅能夠使學生領略語文魅力、拓寬視野，于課堂教學大有裨益，更能有效提升學生各方面的綜合能力。本文立足于小學中年級學生語文知識掌握的實際情況，對該階段學生的語文課外閱讀指導進行了探討。

一、小學中年級語文課外閱讀教學現狀

就目前而言，小學中年級學生語文課外閱讀教學主要存在以下問題：

第一，部分教師受功利性教學理念的影響，對課外閱讀教學指導重視程度不足，仍將重點放在提高學生考試成績上，布置大量作業擠占學生的課余時間，打消了其進行課外閱讀的積極性。

第二，大部分中年級學生還未形成正確的、屬于自己的課外閱讀方法，也沒有養成良好的閱讀習慣，不能區分讀書與讀句子、讀文章的差異，采用讀課文的方式來閱讀課外書籍，速度極慢，效率較低，也使得課外閱讀成為繁重任務，閱讀興趣不高。

第三，現階段我國并未對小學生課外閱讀材料做出統一規定。目前市面上書籍種類繁多，但少有契合中年級小學生年齡特征、又與課本知識銜接緊密、能夠有效幫助學生拓寬視野的優質書籍。另外，盜版書籍、網絡書籍的泛濫以及其質量的低下，成為學生課外閱讀中的陷阱，特別是其中充斥的錯別字、消極思想都會對學生造成不良影響。

二、小學中年級語文課外閱讀指導策略

（一）傳授高效的閱讀方法

首先，課外閱讀與課文閱讀二者間存在本質區別，其閱讀方法也大相徑庭，但小學中年級學生并不能意識到兩種閱讀的特征和差異性，也無法分別采用適宜態度和恰當方法對待。若教師一味要求學生擴大閱讀范圍、提高閱讀量，卻不授之以漁、不給學生留出足夠的思考時間，就會使學生讀書雖多卻不能化為己用，不能將閱讀量轉化為知識儲備，導致其閱讀效率低下。因此，教師必須加以引導，在課外閱讀教學中有方向、有目的地糾正學生錯誤的閱讀習慣與方法，幫助其總結閱讀經驗，領悟閱讀規律，提高學習能力。

1.略讀

略讀的對象包括課本中提供的具有拓展延伸性質的材料，以及學生利用課余時間所讀的大部分書籍。對此類對象，應當將主要關注點放在內容本身，不需要在細節問題上過多糾結，也無須精研每一句話、每段文字所用的手法，只需快速瀏覽文章，抓取關鍵信息，了解中心思想，能夠概括性地說出書籍或文章的梗概即可。

其中，關鍵信息指的是閱讀材料中重點強調的元素或各類文章、書籍的共性要素，如記敘性文章中主人公的身份、經歷，整個事件的起因、經過、結果、情感、轉折點等，還有文章大致結構、高潮部分。教師在開展略讀指導時，應指導學生有目的地進行取舍，分清輕重主次，以保持較高的閱讀速度，同時可以在較短時間找準重點，做到瀏覽、跳讀、區分關鍵信息與非關鍵信息。教師可將課本內容作為基礎，選取諸如三年級上冊第一單元第3課《不懂就要問》、第三單元第11課《一塊奶酪》、四年級上冊第二單元第8課《蝴蝶的家》、第四單元第15課《女媧補天》等不同類型的文章作為練習材料，向學生傳授“略讀”理念與方法。

此外，還應矯正學生的閱讀習慣，杜絕指讀、逐字逐句閱讀等現象，否則會嚴重限制閱讀速度，不能達到“一目十行”效果。指導學生熟練掌握略讀方法，能夠使其在課外閱讀中高效地讀完作品，掌握更多知識，從而拓展知識面、獲得閱讀方面的知識積淀。

2.精讀

精讀與略讀相反，其對閱讀速度并無要求，但注重質量。精讀的對象是針對課內的重要課文、課外的經典美文或篇章段落而言。當教師在閱讀指導中發現水平較高、具有研讀價值的文章或者段落、句子時，應指導學生用精讀的方法仔細深入地進行閱讀，從而幫助學生掌握文章所用的修辭手法、字詞的組合與安排、語序、人稱、表達方式等，即采用“對待課文”的態度來進行閱讀。

在課堂上，教師可帶領學生一同練習精讀法，第一遍先瀏覽文章（即略讀），使學生掌握大致內容和主要結構，在此基礎上循序漸進，深入研究，逐字逐句地分析其精妙之處，介紹文章架構、謀篇布局手法，用特殊顏色的水筆標出經典字詞、語句、修辭等，讓學生能夠自行體會作者圍繞某個中心來組織語言的具體方法，并有意識地進行學習。

在對內容的研究上，也應更為深入。教師可以使用情境教學法、生活化教學等方式，創造與文章內容相適應的學習環境，使學生能夠將自己代入其中，設身處地地想象和感受，體會主人公的思想感情，思索作者想要說明的道理或者表達的傾向，并在此過程中得到精神層面的熏陶，提高文學修養。為了提高學生提煉文章思想的能力，教師應增加課堂提問次數，讓學生們各抒己見，鼓勵其從多個角度思考分析，相互影響，相互學習，從而能夠更全面地看待文章，而非直接背誦參考書中的“標準答案”。

3.回溯

回溯過程即“學而不思則罔”中的“思”，指的是在閱讀過程結束后，升華感悟、消化知識、提高能力的過程，是發揮課外閱讀功效的關鍵，也是在閱讀教學指導中經常容易被忽略的地方。教師應當開展階段性的回味活動，請學生們介紹自己最近所讀的課外書籍，并向同伴講述書籍的特別之處、分享閱讀感受，調動其他同學的閱讀興趣，同時幫助自己回憶書籍內容，獲得全新的體悟。

（二）充分利用名人效應

小學中年級學生對名人都有崇拜的心理，教師若能夠在課外閱讀指導中善加利用名人效應，為學生樹立榜樣，就能最大限度地激發學生的課外閱讀興趣。

榜樣通常分為兩種：第一種是知名作家，如魯迅、冰心、老舍、毛澤東等，都是小學生崇拜的對象。教師可以為學生講些著名作家關于閱讀方面的小故事，或他們的閱讀方法，推薦他們的經典作品或節選，從而讓學生在知名作家作品的熏陶下，充分感受課外閱讀帶來的樂趣。第二種榜樣則是閱讀量較大，或閱讀速度快、見識廣博的學生。身邊的榜樣更能夠激起學生的好勝心理，起到較好的效果。教師可以定期在班級中舉行閱讀比拼活動，請學生們以課外閱讀為對象進行“攀比”，如比拼閱讀量、在讀書時的收獲等，并對優秀者進行表揚，號召全班同學向其學習，形成良性競爭。

（三）開展多樣閱讀活動

為了充分調動學生的閱讀興趣，教師還可舉辦多樣化的趣味閱讀活動，既能照顧中年級小學生活潑好動的天性，又可將閱讀從繁重的任務轉變為有趣的娛樂活動。

例如，教師在精挑細選、推薦完課外閱讀書目后，可采用“通關游戲”形式來檢驗學生們的閱讀效果，在卡片正面畫上與情節內容相關的圖案，背面寫上相關問題，請學生們抽卡回答。采用小組積分制，最后比較不同組獲得的積分，根據排名發放獎勵。諸如此類的活動，既能幫助學生進行回溯，又可使課外閱讀趣味橫生。

總之，課外閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，能夠使學生獲得知識的積累與能力的提高。通過書籍窺見多彩世界，陶冶情操，對語文教學本身也具有強大的促進作用。教師應從思想上重視課外閱讀，并采用各種恰當方法，引導與鼓勵學生積極主動參加課外閱讀，同時對學生進行閱讀方法的指導，從而提高學生的課外閱讀能力，達到讓學生通過課外閱讀實現身心健康成長的教學目標。

參考文獻：

[1] 雷榮標《小學生語文課外閱讀的有效指導方法研究》，《速讀（中旬）》2018年第4期。

[2] 呂揚《小學生課外閱讀現狀研究—以大連某城鄉結合部小學為例》，遼寧師范大學2018年碩士論文。