小學(xué)養(yǎng)成教育內(nèi)容再探索

鳳偉

摘 要：小學(xué)養(yǎng)成教育的優(yōu)劣，會(huì)影響學(xué)生一生的成長和命運(yùn)。但是多年以來我們一些學(xué)校的養(yǎng)成教育卻帶著很大的盲目性，對其內(nèi)容和任務(wù)缺乏科學(xué)的認(rèn)知和明確的規(guī)劃，因此在小學(xué)進(jìn)行了六年的養(yǎng)成教育，多數(shù)教育內(nèi)容都是“教而不育”“養(yǎng)而不成”。本文想對小學(xué)養(yǎng)成教育內(nèi)容的基本屬性、科學(xué)定位做一些探討，或許對增強(qiáng)養(yǎng)成教育的科學(xué)性、有效性有所助益。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教育 成長

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.074

一、從學(xué)生的成長角度出發(fā)認(rèn)定養(yǎng)成教育內(nèi)容

養(yǎng)成教育的根本目的是什么？其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是直接指向人的，一切為了人的成長需要，為了孩子今天的健康成長、充分發(fā)展，為了他們明天的成功成才。從人的成長出發(fā)理解和實(shí)施養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育就可以減少盲目性，調(diào)動(dòng)主體性，找到自己在教育中的正確位置。

二、從學(xué)生成長的內(nèi)在要素入手理解養(yǎng)成教育內(nèi)容

人的成長和發(fā)展，外因（教育、環(huán)境等）是非常重要的，但是外因需要通過內(nèi)因起作用。學(xué)生成長取決于他們的內(nèi)在因素和內(nèi)在動(dòng)力，“教人教心”教育就是要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在因素的作用，促進(jìn)其健康成長，充分發(fā)展。

人的成長和發(fā)展取決于四大內(nèi)在要素：志向追求、積極心理、價(jià)值觀念、行為能力。

小學(xué)生需要培養(yǎng)成長條件的行為能力主要有：行為謀劃能力、判斷選擇能力、評價(jià)能力、行為堅(jiān)持能力、協(xié)作能力、自知自控能力、創(chuàng)新能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力。

四要素是人成長的內(nèi)在動(dòng)力與活力，孕育著無限豐富的發(fā)展能量。我們說“開發(fā)人的潛能”就是要開發(fā)這四個(gè)要素。“養(yǎng)成教育”就是要抓住這四個(gè)要素的培養(yǎng)和優(yōu)化。

養(yǎng)成教育養(yǎng)成什么？養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，積極的心理素質(zhì)，正確的理想志向，良好的行為習(xí)慣，應(yīng)有的行為能力，正確的價(jià)值觀念等。歸結(jié)起來就是素質(zhì)教育養(yǎng)成。我們要以素質(zhì)教育思想指導(dǎo)養(yǎng)成教育，通常說的“行為養(yǎng)成教育”不能只限于“行為”的養(yǎng)成，它有豐富的養(yǎng)成內(nèi)容：行為重要，也要有志向追求作為行動(dòng)的方向和動(dòng)力;規(guī)則約束重要，也要激發(fā)學(xué)生成長的自覺性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在精神世界中樹立自我，自主發(fā)展，主動(dòng)立德樹人;傳授知識重要，更要讓學(xué)生知道怎么做好，培養(yǎng)成才智能;學(xué)會(huì)做事重要，更要關(guān)注心靈，引導(dǎo)心靈體驗(yàn)感悟，把道德要求內(nèi)化為自己的生命和力量;體驗(yàn)感悟重要，更要總結(jié)提高，不斷提高養(yǎng)成教育的水平和標(biāo)準(zhǔn)，隨著年級的升級，不斷有新發(fā)展、新成長;單個(gè)項(xiàng)目重要，更要注重相關(guān)項(xiàng)目的協(xié)同和互動(dòng)，德智體美、多元智能互相促進(jìn)。

三、遵循人生不同階段的發(fā)展任務(wù)設(shè)計(jì)養(yǎng)成教育內(nèi)容

人生不同發(fā)展階段的發(fā)展任務(wù)有所不同。小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期的兒童學(xué)習(xí)與成長有如下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，兒童的任務(wù)從游戲?yàn)橹鬟^渡到以學(xué)習(xí)為主，即在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范，因而對兒童心理產(chǎn)生重大影響;二是逐漸掌握書面語言，幼兒園的以口語為主逐漸被書面語替代;三是兒童的抽象思維能力快速發(fā)展，具體形象思維向抽象思維過渡;四是有意識地參加集體活動(dòng)，在與同伴的交往中，逐漸發(fā)展起集體意識并掌握基本規(guī)范。

根據(jù)上述發(fā)展特點(diǎn)可以看出，小學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣、心理習(xí)慣，從而促進(jìn)智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力;促進(jìn)實(shí)際操作能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力;促進(jìn)自我認(rèn)知、交往技巧的發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力;促進(jìn)積極心理品質(zhì)形成，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、幸福成長、成人成才。這是小學(xué)階段兒童的生理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特征所決定的。

小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，分為低、中、高三個(gè)年段，每個(gè)年段都具有獨(dú)特性。

一、二年級是小學(xué)階段成長的打基礎(chǔ)階段，需要打好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，打好學(xué)習(xí)觀念、集體觀念、勞動(dòng)觀念、自我觀念的基礎(chǔ)。特別要培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和正確的成長愿望。

四、一、二年級養(yǎng)成教育的重點(diǎn)

（一）重點(diǎn)任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣：注重情感、態(tài)度、方法、技能的培養(yǎng)。

2.引領(lǐng)成長的愿望：注重做個(gè)好學(xué)生、好孩子、好兒童，爭先創(chuàng)優(yōu)“我能行”的引領(lǐng)。

3.培養(yǎng)集體觀念：注重愛集體，和集體共同成長，為集體爭光思想的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)勞動(dòng)觀念：注重愛勞動(dòng)，勞動(dòng)長知識、長能力，服務(wù)他人，鍛煉自己的觀念培養(yǎng)。

5.科技啟蒙：觀察大自然，觀察與敘述，問題與發(fā)現(xiàn)。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)：友善、正直、誠信、樂觀、進(jìn)取、樂學(xué)。

成長能力的培養(yǎng)：自信心、成長感、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)力。

五、三、四年級養(yǎng)成教育的重點(diǎn)

三、四年級學(xué)生正處在兒童向少年過渡，處在學(xué)習(xí)能力、情感能力、活動(dòng)與求新能力快速發(fā)展期和重要培養(yǎng)期，是他們培養(yǎng)良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵期。這個(gè)年段，學(xué)生的心理和能力發(fā)展表現(xiàn)出許多突出特點(diǎn)，如“獨(dú)立想法”“求異思維”“多困惑”學(xué)習(xí)分化等現(xiàn)象。如果教育引導(dǎo)得好就能健康成長、充分發(fā)展，如果錯(cuò)過教育時(shí)機(jī)，可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗、影響終身。

（一）重點(diǎn)任務(wù)

1.引領(lǐng)“自我覺醒”：我是什么人？我將來是什么人？我要成為一個(gè)有“聰明頭腦、高尚的道德、健全的體魄、優(yōu)美的才藝”的人。

2.堅(jiān)持力的培養(yǎng)：培養(yǎng)勤奮快樂的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康規(guī)律的生活習(xí)慣，正確高尚的行為習(xí)慣。

3.學(xué)做自我成長的主人：建設(shè)優(yōu)秀班集體、班級主人的責(zé)任與奉獻(xiàn)，成長同伴的合作與雙贏，班級建設(shè)的籌劃與實(shí)施;自我教育、自知與自控能力。自信與自強(qiáng)精神。

4.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：課堂內(nèi)外的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。觀察大自然、訪問科技成果，觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)與解釋。

5.培養(yǎng)勞動(dòng)觀念：奉獻(xiàn)中的體驗(yàn)，苦與樂的感悟。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容

積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)——自立、自知、責(zé)任、堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、創(chuàng)新;成長能力的培養(yǎng)——自我評價(jià)、認(rèn)識他人、人際交往、道德判斷、自我發(fā)展。

五、六年級進(jìn)入少年期，開始出現(xiàn)一些青春期的特征。思維由形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，思維的自覺性、批判性、靈活性增強(qiáng)。道德行為由外在情境制約向內(nèi)在信念約束為主，有了自覺性。有了積極道德情感體驗(yàn)，如義務(wù)感、責(zé)任感，是道德信念形成的萌芽期，對人生的意義、理想志向的追求、探索明顯增強(qiáng)。開始改變自我中心和對他人的態(tài)度、性格中的社會(huì)因素明顯增強(qiáng)。這是有效培養(yǎng)積極情感體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)、志向追求的重要時(shí)期，是培養(yǎng)和發(fā)展自覺、自律、自我教育能力和習(xí)慣的重要時(shí)期。

六、五、六年級養(yǎng)成教育的重點(diǎn)

（一）重點(diǎn)任務(wù)

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用，勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，問題意識和能力。

2.價(jià)值觀念的培養(yǎng)：學(xué)習(xí)與生活，成長與人生中美與丑，成長與人生中美與丑，善與惡，榮與辱、福與禍、苦與樂、公與私、義與利的趨與避，取與舍的情感、態(tài)度和行為能力的培養(yǎng)，自我價(jià)值、人生意義的尋覓。

3.成長主人精神的培養(yǎng)：建設(shè)優(yōu)秀班集體，弘揚(yáng)班級和學(xué)校精神，班級建設(shè)的籌劃與實(shí)施;自我教育，自我認(rèn)識和評價(jià)，成長的快樂和煩惱的體驗(yàn)等。

4.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)：課內(nèi)外的創(chuàng)新學(xué)習(xí);科技制作與設(shè)計(jì)，身邊的科學(xué)和運(yùn)用等。

5.追求成功的體驗(yàn)?zāi)芰Γ河涗浐腕w驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)、生活和各種活動(dòng)中的成功，知道它們是怎么來的，對自己的成長意義。

（二）重點(diǎn)內(nèi)容

積極心理品質(zhì)——勤奮進(jìn)取、樂觀自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、誠信嚴(yán)謹(jǐn)、艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

成長能力——知人之智、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、勇于負(fù)責(zé)、堅(jiān)持力、競爭力、創(chuàng)造力。

以上養(yǎng)成教育任何和內(nèi)容設(shè)計(jì)注重了：縱向內(nèi)容由淺入深體現(xiàn)遞進(jìn)性，由簡入繁開發(fā)新穎性;橫向任務(wù)由此及彼體現(xiàn)貫通性;學(xué)生知行由規(guī)約到體悟喚醒自覺性，由他律到內(nèi)驅(qū)放飛創(chuàng)造性。這樣注重縱向銜接、橫向貫通，可以使各項(xiàng)養(yǎng)成內(nèi)容互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，牽一發(fā)而帶全身，形成整體優(yōu)化的養(yǎng)成教育內(nèi)在內(nèi)容體系。

總之，如果小學(xué)的養(yǎng)成教育能夠自覺地從學(xué)生成長需求出發(fā)，從學(xué)生成長的內(nèi)在要素入手，遵循學(xué)生不同階段的培養(yǎng)任務(wù)和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，一切為了學(xué)生的成長和發(fā)展，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切教育內(nèi)容都立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，與學(xué)生的自我教育相結(jié)合，那么我們的養(yǎng)成教育就可能再上一個(gè)新臺(tái)階。