點亮“壞學生”的指明燈

董婷婷

摘 要：小學班主任最為重要的工作內容之一就是對“壞學生”的轉化工作，這也是最令小學班主任為難的一項艱巨任務，同時這也是小學德育工作當中不可缺少的教學內容。本文以德育為導向，提出了兩條較為有效的教育策略，希望能為廣大小學班主任開展德育提供參考。

關鍵詞：“壞學生” 指明燈 小學班主任 德育工作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.071

在開展小學德育時，我們時常會聽到一些教師對將某些學生定義為“壞學生”，這幾個字看似簡單卻會對這些學生幼小的心理造成深深的傷害，這也暴露出班主任對德育工作的不重視，基于此，本文提出了以下德育方式。

一、小學班主任要對“壞學生”有準確、清晰的認識

小學班主任是整個學校教育環節不可缺少的部分，班主任不但要承擔起傳授文化課程知識的重任，同時還肩負著班級管理和促進學生全面發展的重要責任。因此，這就要求小學班主任懂得運用科學的方法去點亮“壞學生”的指明燈。其實所謂的“壞學生”很多情況下并非真的壞，他們當中的一部分學生或許是缺少關心和關愛以及有效的引導，還有一部分學生或許是因為沒有掌握正確的學習方法而導致的厭學、棄學，甚至還有一些可能是因為個性過于貪玩、活潑而導致的自制力不足。班主任作為學生在校生活和學習的掌舵者，一定要去耐心了解每一位“壞學生”的具體成因，只有這樣，才能夠抓住事物的關鍵點，從根本入手，提高自身的教育效果。

例如，班主任想要真正了解學生的具體狀況，首先可以多和學生進行溝通，了解他們的心理狀態和學習狀況，設身處地從學生角度出發，從學生的角度思考問題，取得學生的信任;其次，班主任還需要和各學科教師密切溝通，了解一些“壞學生”在課堂的表現情況，在課堂上是否出現調皮搗蛋的事情，并且去分析學生這樣做的原因是什么，從而全面了解學生在校的表現情況;最后，班主任還要進行定期的家訪活動，切實了解學生的生活環境、家庭狀況以及在家的表現情況，從而從各個角度去深入探究學生成績得不到提升的真正原因。小學班主任只有對“壞學生”有切實、全面、客觀的了解，才能夠制定出更具針對性德育方案，從而實現對“壞學生”向“好學生”的轉化。

二、小學班主任要積極尋求家長的配合，實行家校共育的教育模式

其實很多行為不規范、學習習慣不好、成績較差的“壞學生”，他們當中很多是父母常年忙碌和孩子缺乏溝通等，這會對人格發展尚不完全的小學生造成或多或少的傷害，久而久之他們也就成為人們口中的“壞學生”。因此，這就要求小學班主任及時的和“壞學生”家長進行有效溝通，在了解學生家庭狀況的同時，還要激發學生家長的德育意識，并向學生家長傳授一些家庭德育的方法。與此同時，班主任還可以時常組織一些親子活動，拉近學生和家長之間的距離，讓家長能夠真正走入學生內心、探尋學生需求，這樣有助于班主任和家長共同把握“壞學生”的心理，實現對小學生的德育建設。

總而言之，班主任和家長要清晰的了解“壞學生”知識暫時的找不到前進的方向，而并非真的無藥可救。作為“壞學生”重要的引導者，班主任能當明確自身教育職責，為他們點燃一盞光輝的指路明燈，努力完成“壞學生”的轉化工作，并促使“壞學生”朝著更好的方向前進和發展。

參考文獻：

[1] 孔德榮《學習不良兒童的家庭心理環境因素》，《中國健康心理學雜志》2006年第4期。

[2] 楊亞《談談用愛塑造“優生”的小學教育與培養》，《科學咨詢（教育科研）》2016年第9期。