以核心素養為導向的小學語文教學策略探究

摘 要：隨著新課改的推進，關注學生核心素養已經成為教育界的熱點話題。小學語文作為小學生啟蒙的重要科目，其核心素養的發展至關重要。鑒于此，本文通過闡述核心素養的作用，對當今小學語文課堂教學出現的問題進行探索，有針對性地提出了樹立正確的教育教學觀、提高教師的專業素養、加強對我國優秀傳統文化的講解等基于核心素養導向的小學語文教學模式策略，旨在不斷提升小學語文教學質量。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.029

核心素養是素質教育下提出的要求，它要求學生在學習中，不能只顧成績，還要在學習中形成適合自身發展的、能夠適應社會生存要求的品格和能力。關于小學語文核心素養的定義雖然沒有明確的規定，但是學術界普遍將其總結為：語言構建與應用、思維的培養和發展、審美提升和創造、文化理解和傳承。

一、核心素養的作用

核心素養的作用主要體現在兩個方面：一方面是有利于學生個人的自我成長。發展核心素養能夠提升學生的綜合能力，提升個人素質，改變應試教育下“高分低能”的失敗教學方式，全方面地培養和鍛煉學生的能力。在新課改的要求下，教師要在教學和活動的各個方面加強對學生思維、語言、認知、審美等能力的綜合培養。另一方面，發展核心對素質教育有著重要意義。傳統教育的目的就是為了升學、考試，教師以考試大綱為基礎，嚴格按照教學任務對學生進行刻板教學。這種教學模式下的學生掌握的知識只能通過考試，對個人能力的培養和綜合素質的提升有著嚴重的缺失。隨著新課改的推進，素質教育已經成為當代教育的必然出路，調整教學模式，提升學生的綜合能力勢在必行。

二、當代小學語文教學中出現的問題

1.應試教育思想根深蒂固，核心素養教學缺失

當前的小學語文教學手段較為單一，一般都是課上教師根據教學大綱完成授課，課下學生根據教師布置的課后作業，完成寫作、背誦等任務。這樣的教學模式是以教師為主導，將自己的學習方式和思路強行傳授給學生，并沒有因材施教。這就導致學生的學習興趣欠缺，主動性不強，思維也受到制約。小學生年紀較小，思維活躍，樂于溝通，他們不喜歡一成不變的東西，固化的教學模式不符合小學生的心理特點，嚴重制約了學生的思維發展，不僅使他們在學習中不會有效思考，還容易養成過度依賴教師的學習習慣。

2.教師缺乏專業素養

教師的教學水平與教師的專業素養有著重要聯系，教師缺乏專業素養主要體現在以下幾個方面：其一，課堂上教學模式單一，學生的興趣不高。例如，有的教師依舊采用“講臺”教學的方式，一塊黑板、一根粉筆、一個講臺就整節課的輔助道具。這種教學方式過于枯燥，無法吸引學生的注意力。其二，教師缺少與學生互動的意識，教學目的還以學生的成績為主，課堂的溝通僅限于詢問幾個課后問題，并不能真正的利用問題啟發學生思考。其二，教師之間缺乏交流。在教學經驗上，年齡長的教師有著豐富的心得體會，而年紀較輕的教師就顯得手足無措了;在教學模式上，年輕的教師樂于嘗試新的教學方式，而老教師對新事物的接受度較低。教師之間缺乏溝通，很難提升教師隊伍的整體素質

3.對我國優秀傳統文化的講解不夠

培養學生接受、認可并終身熱愛我國傳統文化是小學生語文核心素養的關鍵之一，這對提升學生民族認同感、自豪感、拓寬視野、完善人格都有著重要意義。而當前，小學語文的教學中，對傳統文化的教育較少，教師通常都是以課本為主，沒有與我國優秀的傳統文化形成融合，這就導致學生在學習的時候，雖然提升了識字、閱讀、背誦古詩的知識，但是沒有深刻接受傳統文化的熏陶，情感交流沒有得到滿足，導致學生文化素養較低。

三、以核心素養為導向的小學語文教學模式的構建

1.樹立正確的教育教學觀

樹立正確的教育教學觀主要做到以下幾個方面：

第一，尊重學生的主體地位。在小學語文課堂上教師承擔著制定教學任務、教學等工作，但這并不意味著教師是課堂的主體，相反，教師要在課堂上始終明白自己輔助的角色，以學生為主體，讓學生主動思考、分析問題，在教師的引導下逐漸達成教學目標;第二，改變單一的教學方式。教師在教學中要對教學內容深入的擴展，對課文索要表達的情感和深刻的思想進行有效的傳遞，讓學生真正的掌握知識而非應試，通過多種多樣的教學方式，豐富學生的學習內容。例如，當學習《綠》時，單純的講授不能夠讓學生領悟“深深淺淺”“重疊交叉”的綠色是什么樣子的。為了能讓學生進一步感受到作者筆下萬物繁茂的美感，教師可以帶學生去附近的公園或找尋綠色，或者通過視頻展示了綠色的事物。這樣學生能夠在自己所見中去找尋問題的答案，形成思考和感受的能力;第三，轉變教學思路，利用興趣激發學生學習。教師在教學中找到適合學生的教學方式，以學生興趣為出發點，提高學生的學習主動性。例如，當學習《觀潮》時，可以在課前準備一些錢塘江大潮的視頻和從古至今贊美錢塘江大潮的詩句。在課上，教師利用多媒體給同學們播放視頻，讓學生從感官上感受錢塘江大潮的波瀾壯闊。教師通過有感情的朗誦古詩，給學生模擬古人作詩時的萬丈豪情。也可以讓學生進行互動模仿。然后教師可以詢問學生“說說你對錢塘江大潮的感受？”學生們會根據自己的所見，說出各種描繪錢塘江大潮的詞匯，不僅培養了他們思考能力，還提升了他們的語言表達能力。

2.提高教師的專業素養

提高教師的專業素養要做到以下幾點：第一，提高教師的專業素養。小學語文是所有科目的基礎，必須加強素質教育將語文基礎夯實牢固。小學語文教師必須要提升自己的專業能力，利用現代高新科技手段提升自己的教學水平。可以通過觀看優秀名師的直播課，總結其他優秀教師授課中精彩的教學思路，并合理的運用到自己的教學中。另外語文教師必須要不斷學習提高自身的文化素養，這樣在課堂上能夠對教學知識進行展開，旁征博引，傳遞給學生更多的知識。教師要善于學習和利用互聯網多媒體教學設備，利用現代化的科技手段輔助教學，讓課堂變得更加有趣、生動;第二，梳理促進師生之間的交流。教師要放低姿態，和學生一起進行學習、對話和探討;第三，加強教師之間的合作交流。有經驗的教師在把握教學目標、節奏上有著豐富的經驗，經驗較少的教師在教學中往往能激發出新的思路和方法，因此，只有兩者溝通才能夠幫助彼此拓展教學視野，提升教學實力。學校可以定期舉辦教師交流會，為教師溝通搭建起一個有效的平臺。教師之間相互聽課也是一個有效溝通的辦法，通過聽課學習其他教師的優點，并討論課堂中的不足，有助于課程的改進。另外，教師集體備課也是一個集思廣益、相互學習的好方法。

3.加強對我國優秀傳統文化的學習

小學生是我國未來的接班人，加強中華傳統文化教育不僅是立德樹人的基本任務，也是國家發展的必然要求。例如，當學習《靜夜思》時，首先要激發學生學習古詩的興趣，簡單的古詩翻譯和講解對于小學生來說太過枯燥。教師可以從作者李白入手，讓學生跟著李白一起夢回唐朝。小學生喜歡英雄式人物，李白是浪漫主義詩人也是“十步殺一人、千里不留行”的俠客。教師可以以此為引，讓學生認識這個我國古代歷史上讓人無法遺忘的偉大詩人，跟隨他的步伐去一探盛世大唐的風采。另外，小學生年齡較低，都喜歡聽故事。我國成語典故不僅有趣背后還有著深刻的人文道理，值得思考。例如，在學習《圍魏救趙》時，先給學生講《田忌賽馬》的故事，不僅要讓學生了解故事的內容，明白孫臏的聰慧才智，還要告訴學生孫臏憑借著自己的聰明和才華成為齊國的軍師。之后教師講到孫臏和龐涓之間的故事，孫臏后來被龐涓陷害，最終殘疾。學生們聽后對龐涓的行為感到十分的憤怒，此時教師可以教育學生不要做像龐涓那樣心胸狹隘的人，做人要寬容大度。接著再講《圍魏救趙》的故事，學生們就會對孫臏這個人物有了深刻的印象。這時就會有同學問壞人龐涓最后怎么樣了。這時，教師再將孫臏設計講龐涓殺掉，此時，以孫臏為主人公的故事就完成了。

綜上所述，小學語文核心素養的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師要準確把握學生心理，采用適當的教學方式，全方位的促進學生的綜合能力的提升。本文通過對當今小學語文課堂教學出現的問題進行探索，有針對性地提出了基于核心素養導向的小學語文教學模式策略，為小學語文教學質量的優化和小學生綜合素質的提升獻力。

參考文獻：

[1] 江輝尚《核心素養導向的小學中高年級語文教學分析》，《學苑教育》2020年第3期。

[2] 張立華《核心素養下小學體育教學中滲透德育的實踐與探索》，《國際教育論壇》2021年第12期。

（尹媛媛，女，漢族，吉林榆樹人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文、數學）