信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

張花蕊

摘 要：現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用，成為我們生產(chǎn)和生活的一部分，在教育領(lǐng)域也開(kāi)始推廣。在信息技術(shù)的支持下，初中語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始具有信息化的特征。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，基于此本文立足于信息技術(shù)背景，探究初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語(yǔ)文閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.013

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師受應(yīng)試教育的影響較為深刻，將提高學(xué)生的閱讀成績(jī)作為重點(diǎn)，在教學(xué)中慣于采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到體現(xiàn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)多樣性，進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到普及，為教師與學(xué)生提供了便利，尤其是在信息技術(shù)的支持下，我們可以使用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教學(xué)措施的實(shí)施提供了便利。利用這些教學(xué)資源，可以通過(guò)教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課程視頻是學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)不可或缺的輔助學(xué)習(xí)工具，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特征，教師可以在制作課前預(yù)習(xí)視頻時(shí)多補(bǔ)充文章和作者的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的閱讀面。有效的視頻預(yù)習(xí)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解，還能在教學(xué)之初激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以提前錄制兩個(gè)教學(xué)視頻，第一個(gè)視頻需要給學(xué)生講解《背影》的故事背景、發(fā)生時(shí)間等，并對(duì)文章中“橘子”等物品進(jìn)行介紹;第二個(gè)視頻需要對(duì)本文的作者——朱自清與父親之間的關(guān)系進(jìn)行介紹，并且要添加一些板書(shū)提示。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)視頻全面了解《背景》的信息，且這些信息都是文章中不會(huì)提及的，通過(guò)這些信息的了解，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作背景的了解更加的深入，對(duì)于作者所表達(dá)的情感也能更好地進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)生掌握了這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)和同學(xué)交流自己對(duì)課文的理解和想法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。需要注意的是，教師在制作錄制視頻時(shí)，一定要注重對(duì)文章細(xì)微之處的講解，讓學(xué)生以作者的視角出發(fā)，對(duì)課文的情感進(jìn)行思考和分析，以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、突出學(xué)生主體地位，提高知識(shí)內(nèi)化能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一些差異，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，非常注重師生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以文言文閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)逐詞逐句為學(xué)生翻譯，再讓學(xué)生理解和背誦，這種教學(xué)方式，不僅會(huì)加重教師的教學(xué)壓力，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以通過(guò)信息化的教學(xué)手段，通過(guò)視頻、圖片、音頻等方式進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、單一的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓教師的講解變得更加通順流暢。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，此文的文字描述十分真實(shí)生動(dòng)，作者運(yùn)用清凈幽深的景色來(lái)表達(dá)自己孤寂悲涼的情感。教師可以讓文字“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)播放視頻和相關(guān)圖片的形式讓學(xué)生直觀看到文章內(nèi)容，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生在枯燥的翻譯中學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀知識(shí)更具有趣味化，將枯燥的閱讀知識(shí)以更形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，既突出了學(xué)生的主體地位，又可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成為自己的文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂活動(dòng)，提升課下學(xué)習(xí)效率

在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式最為突出的特征就是“翻轉(zhuǎn)學(xué)生的時(shí)間”，讓學(xué)生養(yǎng)成課下學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師需要將課內(nèi)外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，并發(fā)揮出課余時(shí)間的作用，讓學(xué)生在課下自主對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行固定，全面提高自身的閱讀水平。這就要求教師要將課下的學(xué)習(xí)情況與課上的課堂活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，互相補(bǔ)充，課下學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課上討論是提高，這都是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

例如，在初中語(yǔ)文閱讀中，魯迅先生的文章非常具有鑒賞的價(jià)值，教師可利用網(wǎng)絡(luò)下載多篇魯迅的文章，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀量，整體讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。首先，教師需要給學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集教材以外的魯迅文章，并總結(jié)文章的共同點(diǎn);其次，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生在課下自主閱讀魯迅其他類(lèi)型的文章，讓學(xué)生自主總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、作者的情感等;最后，教師需要安排學(xué)生花費(fèi)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間觀看教師提前錄制的相關(guān)視頻，將魯迅的文章串聯(lián)起來(lái)，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在完成課下的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)制作匯報(bào)課件，在課堂上展示自己的匯報(bào)成果，與同學(xué)們分享自己的想法，互相之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分析能力，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總而言之，基于信息技術(shù)背景下的初中語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力，還可以有效緩解教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更能突出學(xué)生的主體地位，這與新課程改革的理念是相符合的，但是，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要明確自己在教學(xué)中“引導(dǎo)者”的身份，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，解決教學(xué)中遇到的困難，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)他們將來(lái)的全面發(fā)展。

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