優化高中語文教學，提升學生審美能力

張紅亞

語文學科歷來是弘揚真善美的教育主陣地，通過這一學科的有效學習能夠感化學生的心靈，讓學生逐漸培育出自己的審美標準，善于對事物進行審美鑒賞，促進學生審美能力的形成。如何在語文教學中高效培養學生的審美情趣是值得廣大教師深入思考的重大課題。

一、注重因材施教，激發審美情趣

在語文教學過程中，語文教材作為學生日常使用的重要讀本，在閱讀教學中發揮著巨大的作用。我們可以發現，高中語文教材為了適應這一教學要求，已經在教材難度和廣度的編排上做出了相應的調整，如今呈現在學生眼前的語文教材不僅有翔實優美的內容，而且在題材的選用上也做到了豐富多樣，高度符合現今學生認知特點與審美標準。俗話說：“十年樹木，百年育人。”教育工作需要長期潛心澆灌，重視熏陶與感化，不能急于求成。教育工作者應該懷有靜待花開的耐性與堅持。另外，學生在接受知識方面也存在著諸多差異，教師需要有針對性地采取教學方式，做到因材施教。根據不同學生的興趣特點，以其所喜愛的形式進行教育，這樣將會最大限度地激發學生的審美情趣，使其迸發出強有力的學習動力。

比如，教師在進行魯迅的《為了忘卻的記念》這一篇文章的教學時，可以引導學生通過魯迅的其他作品入手，全面了解作者的生平。這樣對學生理解本篇文章的主旨益處良多，會讓學生快速準確地捕捉到作者的情感，也會使學生產生極大的學習興趣，迸發出強烈的學習欲望。

審美過程是一種感性與理性相結合的過程，需要運用感性的態度對事物進行理性的判斷，這樣才能使審美情趣變得準確全面。中學生使用的語文教材中，所選用的課文不乏對自然風光的描繪，也有對人間冷暖的描寫。在這些種類繁多的課文題材中，作者都試圖通過最大的努力去勾勒出一定的美學價值。因此，就需要學生用審美的眼光去發現美。學生在品讀課文的過程中能享受一定的審美樂趣，極大地豐富了學習體驗，進一步啟迪了思維與智慧。這一過程激發了學生濃厚的興趣，培育了學生的審美能力，為語文核心素養的形成提供了強有力的保障。

二、引導多元體驗，豐富審美感受

1.豐富聽覺體驗

“讀書百遍，其義自見。”通過對文本多次閱讀，理解上的障礙將會不攻自破，自然達到從量變到質變的完美轉化。語言是語文學科的靈魂，古今中外，大多數名篇都是巧用語言展現出優美的文章意境，極易使讀者在感知上快速產生共鳴，而且還有足夠的美學意義。另外，通過聲情并茂的朗讀，會使文章的美感大幅彰顯，所以在教學中要有意識地提高學生的朗讀水平。比如《沁園春·長沙》中豪邁詩句比比皆是，可以讓學生有選擇性地進行針對性朗讀，從中品味作者的情感與態度。通過不斷的朗讀，詩中所描繪的“萬類霜天競自由”的壯麗秋景仿佛浮現在了眼前，亦真亦幻，清晰可觸，滿足了學生一定的審美體驗，同時又鍛煉了學生的審美能力。

2.豐富視覺體驗

從感知的基本規律出發，獨具美感的事物往往最能激發情感，也可以有效蕩滌心靈。語文教材中不乏名篇佳作，都滲透著作家的創作心血，也展現著姿態萬千的美感。有令人神往的意境，有大飽眼福的形象，能夠使學生心中的審美欲望得到滿足。比如，教師在進行王羲之《蘭亭集序》的教學時，可以運用多媒體設備向學生展示相關圖片，一系列的圖片展示向學生輻射出一定的社會背景。“天下第一行書”的《蘭亭集序》、蘭亭春景、古今之“曲水流觴”會使學生產生相應的感知，從情感態度上漸入佳境。學生的學習熱情和積極性被一同點燃，隨后展開具體教學則成效甚高。

三、引導誦讀感知，奠定審美基礎

語文教學中，朗讀環節占據著半壁江山，朗讀對學生的情感認知具有很大的推動作用。所以，教師應該保證朗讀在語文教學中的重要地位，調節好朗讀在教學環節中的比重，引導學生去積極地朗讀，有感情地朗讀，讓文章情感在學生的朗讀中得到完美展現，也使學生逐漸培養出一定的語言感知能力，對日后審美能力的養成打下堅實的基礎。

例如，在進行艾青《大堰河——我的保姆》一詩的教學時，可根據文章的特征和學生的特點，對文章的朗誦任務進行合理分配。要求學生先各自有感情地朗誦全文，仔細感知和揣摩作者的情感，初步掌握作者在行文過程中的支撐點。然后引導學生概括作者筆下大堰河的特征，思考作者想用大堰河來預示什么。最終通過對文章的深入理解，提煉出作者準確的情感支撐。這種以朗讀為主線的教學過程，大大降低了學生對文章精準理解的難度，使學生更容易品味出作者筆端流露的細膩情感，而且還會使學生對于特定情感琢磨出相應的朗讀語調，讓朗讀與作者情感同頻共振。在教學朱自清《荷塘月色》這篇文章時，可以對學生提出相應的朗讀標準，同樣也讓學生通過朗讀去捕捉作者的情感，去認真體會作者筆下勾勒出的美感，以此提高學生的審美能力。

四、尊重學生見解，優化審美評價

高中生對事物已經擁有了自己獨特的見解，教師在進行教學時要注意尊重學生，不能機械地追求統一，要允許學生有不同的觀點，讓學生的個性得到張揚，敢于發表不同的見解。這樣才會真正激發學生的自身審美，讓學生的能力得到全方位的突破。

例如，教師在教學司馬遷《鴻門宴》這篇文章時，可以將文章從始至終整理出清晰的脈絡，然后向學生講述有關的時代背景與社會狀況，讓學生對鴻門宴發生的必然性有所了解。在進行這一項課前鋪墊講解后，就鴻門宴事件中所涉及的各個歷史人物進行逐一介紹，可采用家喻戶曉的典故，也可選用知名度較高的歷史事件，讓每一個人物在學生的腦海中都留下鮮活的印象，從而能夠明確梳理出這些人物之間的關系，對鴻門宴事件的發生有深入的理解。在教師的講解之后，學生的學習熱情被點燃起來，求知欲望也空前高漲，亟待深入學習去一探究竟。此時，教師應該運用適當的問題去激發學生的思考。比如：“從我們自身的審美眼光出發，你覺得《鴻門宴》中哪一個歷史人物身上的閃光點最耀眼？劉邦和項羽都各有千秋，能力超群，那誰更具備領導天下的才能？”這一系列的提問就將學生的思維推入了更深層次的思考范疇，促使學生展開了深入的思考與分析，快速整合和對比各種因素，也進行著多角度全方位的審美，對學生的審美能力具有很大的提升作用。

總而言之，教師應該順應新課標教育改革對語文教學的新要求，在教學手段上適時地做出相應的改變，讓學生在高效的學習中逐漸培養出一定的審美情趣和審美能力，從而最大程度地推動學生語文學科素養和人文素養的形成。

作者簡介：浙江省臺州市仙居縣城峰中學語文教師。