繪本閱讀綜合實踐活動內容選擇策略淺談

王俊

隨著部編教材的全面使用，整本書閱讀進入語文課程，成為語文教學必不可少的內容。如何進行整本書閱讀指導，讓學生的閱讀活動真實發生，語文素養真正提升，成為迫切需要解決的問題。繪本屬于圖畫類整本書，文字少，圖畫多，無須太長時間就能讀完一本書。閱讀的量升上去了，但讀得淺，不夠深入，閱讀的質有待提升。

而綜合實踐活動是一種在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。借助綜合實踐活動的方式來開展整本書閱讀活動，讓閱讀活動成為學生的自主行為，學生在親身參與中，對整本書加深理解，豐富個性體驗，在綜合運用各種閱讀方法中習得方法，發展思維，在閱讀、探究、展示、評價、反思的過程中達成一定的語文能力和語文素養，以及各項綜合能力的提升。開展整本書閱讀綜合實踐活動是一種指導學生進行真實的整本書閱讀的方法。因此，開展繪本閱讀綜合實踐活動，可以促進學生閱讀行為真正發生，閱讀興趣持久保持，閱讀不斷深入。那么，如何進行繪本閱讀綜合實踐活動內容的設計呢？

一、以本為本，以書為源

1.一本書中的綜合實踐活動內容

繪本閱讀綜合實踐活動的內容可以從繪本中來。繪本與其他書籍相比，其特別之處在于圖文結合，閱讀時，既要關注文也要關注圖，圖文結合在一起閱讀，可以讀出不一樣的故事，發現書中隱藏的奧秘。因此，拿到一本繪本，可以從圖片或文字中找一找適合開展綜合實踐活動的內容，可能是一段話、幾幅圖，也可能只是一個小細節，都可以成為訓練言語、思維，提高能力的一個支架，細細品味、思考，提煉或擴展，就可以成為教師帶領學生進行活動的內容。

如《月亮的味道》這本書講的是小動物想嘗嘗月亮的味道，通過疊羅漢的方法掰下了一塊月亮的故事。書中有這樣的畫面：小海龜、大象、長頸鹿、斑馬、獅子、狐貍、猴子、老鼠，一個一個地疊在一起。這幅圖畫正好出現了所有疊羅漢去摘月亮的小動物，看到它，也就知道了小動物們出場的順序，所作所為。于是開展畫圖加講故事的綜合實踐活動，讓孩子根據這幅圖畫，畫一張簡單的簡筆畫，看著這幅畫將故事講給家長聽。讓孩子在畫一畫、講一講中，體會畫導圖把握整本書內容的方法，并在講故事中內化書中的語言。

同時，繪本本身就有其價值，許多優秀的繪本都能教給學生道理，培養學生的情趣，陶冶學生的情操。活動內容還可以從繪本自身價值來考慮。如繪本《爺爺一定有辦法》來自猶太民間故事，其中蘊含著猶太人的智慧：當物品破舊時，可以動腦動手將它進行改造，繼續使用。因此在讀這本繪本時，開展“舊物改造”的綜合實踐活動，讓學生開動腦筋，動手制作。當學生傾注著心血的一件件小物品成型、成功時，他們的喜悅不言而喻，當他們制作的筆筒、小籃子在教室、家里投入使用時，相信他們對繪本中包含的智慧有了更深刻的體會。

2.不同書中的綜合實踐活動內容

將不同書中的幾個片段放在一起讀，比較異同，將不同的文章或書籍比較著讀，是經常用到的閱讀方法。在繪本閱讀綜合實踐活動中，同樣可以找到不同繪本中的聯結點，打通它們之間的關系，設計綜合實踐活動的內容。

如上述兩本繪本《月亮的味道》和《爺爺一定有辦法》在情節上有相似之處，都是在不斷地重復，重復地讓不同的動物疊羅漢，重復地將舊物進行改造。在閱讀《月亮的味道》時帶著學生做了臨摹導圖、講故事的活動后，讓學生獨立閱讀《爺爺一定有辦法》，畫一張可以呈現全部情節的思維導圖，學生完成度都非常高。再教給學生另一種講故事的方法，相同的情節，可以只將第一個和最后一個詳細地講，中間的情節一句話概括即可，用這樣的方法再講給家長聽一聽。在談論感受時，有些學生說覺得一分鐘就講完故事，這是跟聽故事的家長開的一個小小的玩笑，太神奇了，也太神氣了。這樣用上本書、上個活動中學到的方法在下本書、下個活動中運用、提升，繪本閱讀綜合實踐活動將不斷深入地展開。而上個故事讓孩子詳細講，下個故事教孩子怎么概括講，由易到難，提高了學生的興趣和真實參與度，學生能力得到提高，他們也特別有成就感。

二、聯結生活，以人為本

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”生活是教育的源泉，貼近生活的教育更有意義。綜合實踐活動本身就具有生活性的特點，它密切聯系學生的學習生活和社會生活，從生活中找活動的主題，在生活中實踐體驗，在生活中運用所學所得。在尋找、思考繪本閱讀綜合實踐活動的內容時也可以將繪本的內容、學生的興趣、學生的實際生活結合起來考慮。

如讀繪本《月亮的味道》，讀到動物們一只只地疊起來時，學生總會發出會心的笑。想到平時課間，一年級的學生玩得最多的游戲就是在教室門口跑到東跑到西。于是，讓學生小組里設計疊羅漢的游戲。其中幾個小組設計的游戲特別有意思。如鉛筆疊羅漢，搭出一座橋。如橡皮疊羅漢造高塔，四人輪流往上疊，誰碰倒了高塔誰為輸。再如手疊羅漢，先猜拳，輸的人用手一層層地疊羅漢，剩下的最后一只手去拍疊成的羅漢，誰的手逃得慢被拍到為輸。之后一段時間，再沒有學生在教室外轉來轉去了，他們玩著疊羅漢的游戲，玩得不亦樂乎。

三、主題引領，綜合考量

綜合實踐活動具有綜合性特點，它體現為知識、能力的綜合運用，情感的全面提升。它有短線活動也有長線活動。在進行繪本閱讀綜合實踐活動時也可以短線活動、長線活動相結合，開展系列活動，就同樣的主題，開展不同內容的活動，互相補充，綜合運用各種方法，全面提高學生的知識、能力，升華學生的情感。

如繪本《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》等，它們都以“親情”為主題，而現在的學生對家人的愛習以為常。結合這幾本書，開展系列活動。如開展“尋找愛”的活動，讓學生找到代表爺爺奶奶的愛的物品，畫一畫并寫一寫。開展“表達愛”的活動，用不同的方式表達自己對家人的愛。開展這個活動時，離父親節還有幾天時間，于是讓孩子自制繪本《我爸爸》，封面請美術老師課上指導完成，再仿寫《我爸爸》《我媽媽》中的文字，老師帶領學生進行修改。然后照著書的樣子寫上文字，畫上插圖，和封面一起訂起來。最后加上圖文作者，有些學生還加上了“出版社”的名字，如“幸福一家人出版社”“我愛我家出版社”等，父親節當天將書送給了自己的爸爸。在這些活動中，學生得到了成長，提升了語文能力、綜合素養，還學會了感受愛，學會了感恩，許多家庭的親子關系也更緊密了。

繪本閱讀綜合實踐活動可以有各種不同的內容，它是鮮活的、豐盈的，從書中、從生活中綜合考量選擇活動內容，讓繪本閱讀更加有趣、生動、美好。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學語文教師。