讓有效提問重塑小學語文高效課堂

錢泳琦

在小學語文課堂教學中，提問的環節發揮著極為重要的作用。提問不僅可以有效地激發學生的學習積極性，挖掘學生潛在的能力，還可以培養學生自主思考、積極探究、分析問題的學習習慣，提高學生的創造力以及動手能力。那么，教師應該采用何種方式來實現語文課堂教學中的有效提問呢？

一、基于文本內容，巧選提問落點

（一）基于文本題目提問

文章的文眼會由題目體現，通常情況下，我們可以從分析題目入手來了解文章的內容、思路乃至中心，剖析文題是激發學生產生問題意識以及加深學生思維深度的重要策略。

例如，一位教師在對《將相和》進行教學時，在完成課題板書之后，教師問：“閱讀完課題后，你會產生什么疑問？”學生提出問題：“將所代表的具體對象是誰？相所代表的具體對象是誰？他們之間發生了什么事情，產生了什么矛盾？他們是如何和好的？”等等。而學生所提出的問題便是學習這篇課文的重中之重。

以課題為切入點，帶有一定的意圖來設計問題，能使學生對整篇課文的閱讀產生一定的欲望。例如，一位教師在對《索溪峪的“野”》這篇略讀課文進行教學時，學生提出：索溪峪的位置在哪里？課題中“野”究竟有著什么內在的含義？作者寫索溪峪的“野”的原因？作者具體寫索溪峪的“野”的方式是什么？依據學生所提出的問題，在接下來的小組協作學習活動中，學生表現出了較高的積極性，因此也立刻完成了所提出的問題。在學生極度迫切地想要解答這些問題時，其思維也就得到了訓練，進而也自然地把握了這篇課文的基本內容。

教師在課堂中組織學生根據課題提問，能夠使學生對學習產生一定的熱情，使學生在學習上更加主動，更加自覺，對于學生掌握文章結構以及中心的能力有很大的益處。久而久之，學生的提問水平必然會得到一定程度上的提升。

（二）基于文本關鍵處提問

語文課堂教學中最為重要的教學任務便是使學生能夠很好地理解課文中的各個詞語。尋找到關鍵性的詞語，能夠幫助理解整篇文章。

例如，特級教師于永正教學《我的伯父魯迅先生》時，以如下提問來引導學生：“追悼”的含義是什么？請大家仔細閱讀下面的話，這些語言皆為“追悼”的詳細表現。當學生閱讀完畢，于老師繼續引導：“追悼”體現在送上花圈挽聯、痛哭等等，而這些都是對死者表達追思的方式。“追悼”便具有這個含義。于老師把握住“追悼”這個關鍵詞設計提問，這種方式既使學生能夠體會詞語的含義，還能夠使學生對魯迅先生產生無盡的懷念之情。

二、基于學生差異，突顯提問層次

教師可以聯系學生的實際學習情況，遵循由易至難的逐層遞進原則，為每個層次的學生設計具有差異性的問題，并且對提問的角度作以轉換，進而使每名學生均可以通過自己的努力體會到強烈的成就感。筆者以《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學片段為實際案例，簡述課堂的有效提問。

（一）設計基礎性提問

當學生課文閱讀完畢，教師：“同學們特別認真地朗讀課文，讀得非常流暢，很不錯！接下來大家拿出自己的筆，勾畫出關于父母對這首詩所產生的評價和‘我的表現的相關片段，并把片段讀給自己的同桌聽。”

任何類型的課例或者授課方式，教師都必須高度關注基礎知識的教學。上述提問雖然看起來沒有任何難度，然而卻屬于無法替代的環節。這部分提問主要是為水平中下的學生而設計的，這些學生回答問題過后便能夠有成就感，進而對學習產生激情。與此同時，解答這個問題必須經過一定的思考，學生以“讀—畫—思”的方式對課文有了初步的理解，在接下來學習課文時將會更加順利。

（二）設計層次性提問

教師提問：“父親和母親對‘我的詩評價不一的原因是什么？”

班級中近乎六成的學生學習水平基本相同，教師的提問需要啟迪絕大部分學生，因此教師在提問時不應當只關注那些水平處于中下的學生，而是要關注絕大部分的學生。要解決該問題必須要重新回顧全文，對語言作歸納和總結，需要學生具備分析以及歸納的能力。而設計該問題的另一個目的在于為接下來導出作者對父母的愛的理解埋下伏筆。

（三）設計拓展性提問

教師問：“你怎么看待巴迪的父母所給予巴迪的愛？結合自己的生活實際談一談看法。”

班級中總是有部分學生思維高度活躍，而為了使其思維得到更深層次的發展，則需要設計具有深思意義的問題。該問題能夠有效地提升學生表達能力以及結合生活思考的能力，而這部分能力對于塑造學生的思維品質、提升學生的思維質量有很大的幫助。誠然，并非有學生可以回答出教師的提問便萬事大吉，最重要的任務在于使某個學生的回答來推動其余學生加深對課文的理解，使每個學生都能夠感到柳暗花明又一村。

當遇到難度較大的問題時，某些學生無法理解，然而該問題又必須要解決才可以繼續進行教學時，教師可以為學生鋪設階梯，引導學生漸漸地深入問題之中，就“總問題”來設計出相對比較容易的“子問題”輔助學生進一步加深思維深度。只有這樣才可以使學生以“總問題”為切入點，更好地理解課文，使問題迎刃而解。

三、基于核心素養，優化提問形式

（一）設計趣味性提問

在設計小學語文閱讀教學提問時，教師需要立足于小學生的性格特征，以具有趣味性的提問內容，驅使學生基于興趣更加自主地討論問題，有效地提升學生語文閱讀能力。

例如，一位教師在對《魯濱遜漂流記》進行閱讀教學時，利用多媒體設計動畫情境，帶領學生在此情境中掌握課文的內容，使閱讀教學更加具有吸引力。在學生觀看動畫完畢之后提問，比如：《魯濱遜漂流記》所講述的故事是什么？魯濱遜所具備的優秀品格有哪些？以這些具有趣味性的問題來激發學生的課堂參與熱情。

（二）設計啟思性提問

在設計小學語文閱讀教學提問時，教師務必要確保提問設計具有層次性。在課堂初始階段切勿設計難度過大的問題，這將會挫傷學生的學習熱情，還會使學生的思考能力受到消極的影響。基于此，教師在設計小學語文閱讀教學提問時，需要秉持層層遞進的原則，引導學生的思維逐步深入，使學生在思考時形成較強的閱讀思維。

例如，一位教師在對《兩小兒辯日》進行閱讀教學時，引導學生以自主閱讀方式來學習這篇課文。當學生閱讀完畢，教師提問學生相對沒有難度的問題；隨后教師再就課文的難點提問，組織學生以自主思考和協作探究的方式解決問題；緊接著教師可以不斷提高提問的難度，以此來提升學生的閱讀水平。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須高度關注課堂提問的教育作用，以課堂提問來改善學生的思維，使學生在課堂中表現出高度的專注力。與此同時，教師還要以提問的方式來引導學生進一步深層探究教材知識，鞏固和理解知識點，進而打造出高效的小學語文課堂。

作者簡介：江蘇省南通師范學校第一附屬小學語文教師。