例談高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

劉香蓮

審美教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。審美教育強(qiáng)調(diào)結(jié)合自然、生活以及精神中一切美的形式，在潛移默化中美化學(xué)生的心靈、行為、語(yǔ)言和體態(tài)，使之養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文都富含自然美或是人文美，可以說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育既有優(yōu)勢(shì)，又十分必要。

一、引發(fā)閱讀想象，豐富審美體驗(yàn)

為達(dá)成審美教育的目標(biāo)，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造富有活力的、開放的語(yǔ)文課堂，將審美意識(shí)滲透其中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注美，感受美，塑造審美人格。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，審美人格的形成應(yīng)當(dāng)與高中生審美情感發(fā)展規(guī)律相符。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地遵循這一規(guī)律，借用形象化的物象激活學(xué)生思維，使其獲得良好的審美體驗(yàn)，以提高語(yǔ)文課堂的審美教育效果。

例如，一位教師在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)一定的氛圍營(yíng)造激活學(xué)生想象，引領(lǐng)他們進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)。課堂伊始，教師便以故事形式簡(jiǎn)單給學(xué)生交代了時(shí)代背景。接著給學(xué)生播放課文的朗讀錄音，幫助學(xué)生快速進(jìn)入作者創(chuàng)作的理想境界之中。當(dāng)學(xué)生聽完朗讀錄音后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在腦海中構(gòu)造文本畫面，借用想象中的畫面理解文本，完成審美性學(xué)習(xí)。又如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的意象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的想象將文本中的意象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖畫。“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，“綠”字用得恰到好處，教師便可以以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，透過(guò)一個(gè)個(gè)文字感受江南的春天，豐富審美體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)審美理解

優(yōu)秀的文學(xué)作品不單單需要具備一定的文字美，更要能夠留給讀者聯(lián)想與想象的空間，讓讀者能夠獲得深入的審美體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以從情境創(chuàng)設(shè)著手，引領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)散創(chuàng)造性思維和想象力，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的同時(shí)，不斷深化對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)使用以下幾種常見(jiàn)的教學(xué)情境滲透審美教學(xué)。第一種，語(yǔ)言情境。教師提問(wèn)和學(xué)生交流，引領(lǐng)學(xué)生在了解文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展思維，結(jié)合一定的想象在腦海中構(gòu)建與文本內(nèi)容相適應(yīng)的畫面與場(chǎng)景，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)美的感知與理解。第二種，影像情境。教師可以借助信息化教學(xué)道具，通過(guò)圖片、聲音、視頻等多媒體形式創(chuàng)設(shè)影像情境，為學(xué)生提供一個(gè)高仿真、更有立體感的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入文本情境之中，結(jié)合自身的情感體會(huì)去感知和理解文本內(nèi)容的美。第三種，現(xiàn)實(shí)情境。教師通常會(huì)基于文本中的部分要素，使用生活資源或?qū)嵨锝叹邽閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)而使學(xué)生建立起文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，借助現(xiàn)實(shí)事物品味文本的美感。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師便有意識(shí)地采用了情境創(chuàng)設(shè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生感知和理解文本的美。首先，教師要求學(xué)生輕輕閉上眼睛，一邊聆聽著教師的朗讀，一邊在腦海中嘗試著勾勒出文本所描繪的畫面。接著，為了幫助學(xué)生建立起更加清晰的認(rèn)識(shí)，教師借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)影像情境。在課堂上，教師將提前收集好的視頻作品呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀賞文本中所描繪的景色。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)景色的“刺激”，學(xué)生只需要結(jié)合一定的聯(lián)想，便能夠很好地抓住作者情感，透過(guò)字里行間感受出作者所要表達(dá)的美。最后，教師還積極聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生談?wù)勆钪杏心男╊愃频拿馈W(xué)生紛紛結(jié)合自己的認(rèn)知，分享自己眼中的“美”，這也在一定程度上幫助學(xué)生提升了審美意識(shí)。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生將思維和情感集中到課堂之中，發(fā)揮想象力與聯(lián)想去感知和體會(huì)美，進(jìn)而有效培養(yǎng)其審美意識(shí)。

三、豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化審美感知

兼具工具性與人文性是語(yǔ)文這門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最明顯特征，而這些特征最終都會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)之上。盡管語(yǔ)言是最重要的傳播媒介，但如果沒(méi)有相應(yīng)的理解能力，語(yǔ)言也無(wú)法真正發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。因此，要想在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育，就必須要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的文字來(lái)感受其中的文字美、畫面美以及情感美。

例如，一位教師在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)多媒體將文本中所描繪的情境轉(zhuǎn)化成更為形象、直觀的圖片和視頻。如此一來(lái)，原本較為抽象的文字變成了容易理解的畫面，更容易使學(xué)生帶著情感走進(jìn)作者的內(nèi)心，去感受作者筆下所描繪的場(chǎng)景美和情感美，使學(xué)生的審美在此過(guò)程中逐步得到提升。

相信不少教師都深有體會(huì)，教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就。審美教育，也不可能一朝一夕便能達(dá)成目標(biāo)，而需要在每一節(jié)語(yǔ)文課中慢慢滲透。心理學(xué)研究表明，學(xué)生審美能力的提升通常會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由體驗(yàn)到聯(lián)想再到創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在此過(guò)程中，由于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知積累以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，他們的審美水平也會(huì)有明顯的不同。對(duì)此，教師在滲透審美教育的同時(shí)，要注意有所側(cè)重。在研究和分析高中階段的語(yǔ)文教材后，教師可以在不同年級(jí)進(jìn)行分層審美教育。在高中一年級(jí)階段，根據(jù)教材內(nèi)容安排，側(cè)重通過(guò)現(xiàn)代文、文言文引領(lǐng)學(xué)生感受美；在高中二年級(jí)階段，根據(jù)教材內(nèi)容安排，可以通過(guò)中國(guó)詩(shī)歌、小說(shuō)以及戲劇等文體引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解美；到了高三年級(jí)，則可以通過(guò)議論文讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)美，鑒賞美。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的審美教育，以幫助學(xué)生提升其審美能力。

四、更新教學(xué)理念，感受美學(xué)價(jià)值

新一輪課改后，“審美教育”成為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。為落實(shí)新課改要求，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)要求，堅(jiān)守“立德樹人”的基本教學(xué)目標(biāo)，將審美教學(xué)滲透于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)感受其中的美學(xué)價(jià)值，獲得審美的熏陶。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，教師要能夠深挖教材，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教材中的美，真正將美學(xué)教育落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)王勃的《滕王閣序》時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生了解言辭精美、情感充沛的駢文，感受古人的語(yǔ)言表達(dá)魅力，教師可以從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)具匠心的用詞，關(guān)注其中的對(duì)偶手法，進(jìn)而體會(huì)古代漢語(yǔ)的韻律美與節(jié)奏美。又如，在教學(xué)柳永的《望海潮·東南形勝》時(shí)，教師可以從“自然之美”著手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的形容詞，結(jié)合自身的想象在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，以感受“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”的壯美。又如，在教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，教師以“人格之美”為切入點(diǎn)，再配合蘇武本人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，去體會(huì)蘇武對(duì)國(guó)家的赤忱之心，將審美教育延伸至愛(ài)國(guó)主義教育。

綜上所述，教師應(yīng)重視在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，讓審美教育凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：山東省菏澤市單縣第二中學(xué)語(yǔ)文教師。