基于學生差異性的小學低年級字詞教學策略的研究

殷淑君

學習生字詞是小學生積累語文知識、提升自身語用能力的基本前提。教師字詞教學策略的運用與實施則會直接影響學生的學習效果與質量。當前，不少小學語文教師在開展字詞教育時習慣于采用“一刀切”模式教學，但由于不同的學生基礎水平與知識接受能力存在一定差異，若“一刀切”模式貫穿于字詞教學全過程，就容易造成學生差距加大的現象，字詞掌握情況出現兩極分化，更不利于學生語文核心素養的培養與提升。鑒于此種情況，筆者提倡應當基于學生差異性而采取相應的字詞教學策略。

一、開展分層教學

語文學習是一個相對漫長的過程，同樣的，字詞教學是應當貫穿學生學習始終的一個教學環節。而在具體的教學過程中，為了滿足所有學生的實際需求，教師應當開展分層教學，遵循循序漸進、由易及難的原則并不斷加以有效引導，從而逐漸提升學生的學習能力。通過這樣的教學方式，無論是學習基礎良好還是學習能力相對較差的學生，他們都能夠一邊學習一邊發現問題，最終不斷改進，積極進步。

例如，在教學《傳統節日》這一課文時，應當充分考慮到不同學生對于生字詞的接受程度，從而有層次、有梯度地讓學生學習本課生字。首先，教師為學生進行示范讀，并指導學生關注自身不會讀的字詞，疏通生字字音。其次，結合文章中的節日與節日習俗為學生進行內容的講解，使其充分理解課文中生字詞的意思。比如“人如潮”，可以結合自己看燈會時的“人山人海”的感受，體會人如潮水般多。再次，教師組織學生進行分句朗讀、分詞組書寫的活動，進一步了解學生對生字詞的掌握情況。最后，結合傳統節日說說相應的習俗，考查學生對生字詞的使用。

對于學習能力較強的學生，教學重點在字義理解和靈活運用；對于學習能力相對較差的學生，則著重進行生字詞讀音、書寫的練習。這樣，基于學生差異性開展分層次字詞教學，能夠更好地實現語文教學多維目標。

二、引入合作探究內容

小學階段的學生理解能力較弱，同時他們又對新鮮的事物有著濃厚的興趣與強烈的好奇心。教師可以基于學生差異性情況采取小組合作、團隊協作的課堂探究模式。

例如，在教學《找春天》這一課文時，就可以將學生分成不同的學習小組，組內成員進行明確分工，合作完成任務。1.通過自學，標注出課文中不認識、不熟悉的生字詞。2.在小組內進行消滅“生字詞”學習活動。小組成員分別將自己標注的生字與大家討論（每人至少一個），通過討論學習，初步認識生字詞。這樣的合作探究優勢在于，即使是學習能力較差的學生，也可以充分參與到合作活動中；而學習能力較強的學生，則可以更多地團結同學，幫助同學，實行“兵教兵”而共同進步。3.對于一些難度相對較大的生字詞，有可能小組內成員都不認識，教師則可以指導他們通過查字典的方式共同解決問題。最后，教師對各小組的合作探究學習成果進行檢查，并及時進行生字詞學習情況的糾正與鼓勵。

通過這樣的合作探究學習，學生激發了主動思考的積極性，相互提問、討論、指正，也極大地加深了對生字詞的印象。

三、采用競賽式教學形式

競賽式教學是指以學生進行問題搶答為主的教學活動。在活動最后，教師針對學生的搶答、知識掌握程度進行點評。在生字詞教學環節中，教師可以基于學生差異性適當開展競賽式教學，幫助學生加深對字詞的印象與理解。

例如，在教學《姓氏歌》時，教師就可以依據課文的內容提前編制好在課堂上搶答的題目，引導學生進一步了解課文內容。如“課文里面提到的姓氏有哪些？”“我們班級里的同學都有哪些姓氏？”“這些姓都是怎么書寫的？”“可以參照課文中‘弓長張、口天吳為自己或他人的姓氏也編上順口溜”……在競賽時教師也需要注意讓所有學生都能夠參與搶答。對于學習能力相對較差的學生，教師可以為其設置一些難度較小的問題，或者是在其搶答問題時，多為其提供引導和啟發。

競賽式教學是教學方法的一種，但其目的并不在于競賽的結果，應當是讓學生享受競賽中的學習過程，并在這樣的過程中樹立起學習自信心。如此一來，自然能夠收獲比其他教學形式更好的教學效果。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市第二實驗小學語文教師。