如何在隨文練筆中遠離“高仿”

顧娟

“閱讀”與“寫作”是小學語文教學的兩個重要的板塊，二者有著相互促進、相互提升的作用。實踐證明，“隨文練筆”成功的關鍵在于準確、巧妙地選擇練筆的“生長點”，從而真實自然地切入，練筆時有話可說，有情可抒，達到練筆的真正目的。新課程改革背景下的小學語文教學，不僅要將課本中的語文知識傳授給學生，還要同步開展隨文練筆，以此來培養小學生的思考能力、寫作能力及語文綜合素養。在這個過程當中，教師有必要針對具體的教學措施進行全方位的探索與研究，避免出現“高仿”情況，提高隨文練筆的整體有效性。

一、增加寫作密度，激發讀寫興趣

小學生正處在想象力豐富、思維活躍的年紀，之所以在以往的寫作教學中出現“高仿”現象，很大程度上是由于缺少寫作動力和寫作興趣，導致小學生不愿意主動思考，只是被動地為了完成教師所布置的寫作任務。在小學語文教學工作中，教師應從培養和激發小學生的寫作興趣入手，融入更多的生活化、趣味性教學元素，讓學生意識到寫作是一件快樂的事情，從而愿意全身心地投入寫作過程當中。只有這樣，小學生才能逐漸掌握正確的寫作方法與寫作技巧，克服惰性、依賴性與隨意性，避免“高仿”現象的出現。

在學習一年級下冊《我多想去看看》這篇課文時，教師可以針對學生的寫作思維進行啟發與引導，為后續教學工作打下堅實的基礎。比如讓學生以“我多想……”為開頭，寫出自己的愿望。對于這一次隨文練筆，小學生充滿了期待，徹底打破了課文內容的束縛，寫出了“我多想去北京的天安門看一看升旗儀式、我多想去月球上看看、我多想長大之后當一名醫生救死扶傷……”等豐富多彩的愿望。這種短小精悍的隨文練筆，既符合小學生的年齡特點與興趣喜好，又可以拉近小學生與語文課堂之間的距離，使寫作教學的精準性、時效性及科學合理性獲得全面提升。此外，教師還可以利用多媒體教學設備為學生們展示相關圖片和視頻影像資料。這種教學方法，既開闊了小學生的視野，又啟發了學生的形象思維與想象思維，為寫出一篇高水平的作文打下堅實的基礎，幫助學生遠離“高仿”。興趣是引導小學生主動參與作文練習的不竭動力，而個性化作文教學則是培養多元人才的必經之路。小學語文教師應充分尊重學生的個性特征與寫作需求，全面激發學生的學習興趣，鼓勵學生在作文學習中找到一條適合自己的學習道路，切實提升書面表達能力。作文教學應倡導向生活開放的習作素材觀，要重視引導學生從生活中去尋找素材，這樣學生的寫作才能駕輕就熟。

二、擴大課外閱讀，注重語言積累

新版小學語文部編版教材，嚴格遵循著新課程改革的相關要求，在培養小學生寫作能力方面融入了很多新的教學指導內容。例如教材當中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導讀”等教學板塊，就是希望從故事、童謠、寓言、詩歌、文言文等多個角度入手，充分調動起學生的閱讀興趣，幫助小學生養成良好的閱讀習慣，逐漸形成個人的寫作風格。在進行課文講解的過程中，教師要有意識地引導學生將課文中的好詞、好句、好結構深深地記在腦海當中，以便在今后寫作時從記憶中調取，以此來實現課本知識的內化與自我提升。

比如在講解新課文時，教師可以在課堂上預留出一些時間讓學生進行閱讀分享，將自己認為課文中比較好的詞語、句子、段落分享給大家，談一談自己從中受到了哪些啟發。這樣既可以拓展小學生的思維，又可以提高小學生寫作水平，同時避免出現“高仿”現象。在小學寫作教學的過程中，作文批改是一個非常重要的環節，也是一個重新進行閱讀積累的過程。教師的評價，既可以反映出學生的寫作水平、寫作問題，又可以對學生的寫作興趣和寫作信心進行激勵與鼓勵。此外，還可以通過學生互批的形式拓寬小學生的寫作思路，發揮出取長補短的作用，彰顯出小學生的教學主體地位，促進其語言運用水平的整體提升。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可以說，積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。

三、立足課內習得，做好課外延伸

一直以來，寫作教學都存在較大的難度與挑戰性。要想避免小學生在寫作過程中進入“高仿”的禁區，需要教師在每一次隨文練筆過程中向學生一點一滴地滲透寫作方法，使小學生逐漸具備一定的寫作經驗與寫作技巧。首先，在講解結構緊湊、構思合理的課文時，教師可以引導學生體會作者在寫作時是如何構思的，幫助小學生構建起整體布局的意識；其次，在遇到各種修辭手法較多的課文時，教師除了向學生傳授各種修辭方法的概念與應用原則以外，可以給學生布置一些仿寫、續寫練習。

除了要求學生應用各種修辭方法進行寫作以外，還要鼓勵學生融入更多的個性化元素和創新元素，培養學生的想象力與創造力，從根本上避免出現“高仿”現象。此外，在開展寫作教學的過程中，教師要勇于創新教學方法，引進情境教學、故事教學、競賽教學、分組合作教學等方式，打造多元化的教學模式。

比如在學習完《比尾巴》這篇課文以后，教師可以把學生分成若干個小組，小組成員之間相互討論說說自己都喜歡哪些小動物，并且與大家分享這些小動物的可人之處，尤其要著重談一談這些小動物的尾巴都有哪些特點。經過一番討論之后，再根據自己的喜好完成一篇隨文練筆。為了進一步激發小學生的寫作興趣，教師可以在每一個小組當中評選出一篇優秀作品，對其進行表揚與嘉獎。這種教學方法，既可以提高小學生的發散思維能力與互動溝通能力，又可以讓小學生體會到學習和寫作的樂趣，為后續教學工作創造有利條件。在學習《鄉下的秋天》時，教師可以讓小學生談一談自己對秋天的印象，或者與大家分享一段發生在秋天的難忘回憶。比如去鄉下奶奶家干農活，體會到那種豐收的喜悅，看到農村所特有的秋天景色……在小學語文教學中，課外閱讀是重要的組成部分，學生完全可以通過課外閱讀開闊視野，完善品格，提升綜合素質，促進自身核心素養的形成。

“隨文練筆”作為閱讀教學中的寫作訓練，應該成為閱讀教學的有機組成部分。以課文為寫作的突破口，將寫作與閱讀進行結合，能夠達到相互促進、相互發展的效果。在隨文練筆的過程中，不但要將正確寫作方法傳授給學生，還要全面培養學生的想象思維、創新意識與個性化表達能力，不斷豐富小學生的語言積累。教師只有把握好切入的關鍵點，才能讓學生在寫作時做到“下筆如有神”，遠離“高仿”。

作者簡介：江蘇省南通市海門區湯家小學語文教師。