先學后教，融合式對話教學探究

宗華

“先學后教，融合式對話教學”即以先學后教為模式，以經典教材為媒介，在師生之間展開民主平等的課堂對話教學。“融合意識”首先體現在對教材文本的融合上，不同的文本應有不同的教法。本文以《再別康橋》為例，來談談這種課型模式。

一、第一次對話：初讀文本，把握情感基調

詩言志，詩歌是一種表達感情的文體，以讀為主，所以首先應讓學生把握“讀”的“情感基調”。我給學生設置了第一個要求：大聲朗讀文本，感悟“情感基調”。

第一組的周同學搶答。

本詩的基調是“傷感”的，原因如下。

1.文本首節“輕輕的”一詞出現了三次，反復是一種強調，表達了一種淡淡的離別情緒，表明了詩人對康橋的依戀之情，并將這種感情深藏于自己的內心。文本的尾節，“悄悄的”一詞出現了兩次，其實是對首節那種淡淡離別之愁的再次強化，同時也給文本意境增加了一種飄逸之美。

2.題目《再別康橋》，一個“再”字表明了這不是作者第一次與康橋告別，從徐志摩的人生經歷可知，其實這是他第三次告別。第一次是1922年從康橋回國，《康橋，再會吧》是他第一次對康橋的表白。第二次是1926年，當時他旅游英國，不忘母校，途經劍橋，留下了《我所知道的康橋》。《再別康橋》則是作者1928年所作。所以，一個“再”字，讓這種“淡淡離愁”顯得更加纏綿、悠遠。

教師點評：周同學的分析準確到位，層次分明，條理清晰，有理有據，很有說服力，請大家給他掌聲。

二、第二次對話：再讀文本，感悟意象之美

何為“意象”？即蘊含情感的事、人、景等物。詩歌創作，因為選擇了恰當的意象，而使文本更加充滿詩意。二讀文本，賞析本詩的意象，這是拋出的第二個要求。

這個要求較第一個要求難度增大，要同學們充分發揮團隊的合作優勢來完成這個任務。最終第三組三個同學分別對三個意象進行賞析。

張同學：第二節用了比喻的手法，把金柳比成新娘。新娘是一個女子一生中最美麗的時刻，而新郎對新娘的愛，也就是作者對康橋的愛。同時柳樹的“柳”與留下的“留”同音，暗含留別之意。此外新娘與柳樹在氣質上的契合度較大，都暗含女性的柔美。這個比喻恰當之極。這一節中，“柳”這一意象生動形象地表達出了作者對康橋自然風光的喜愛之情。

王同學：文本第三節描寫的是康河的水草。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”此句用了擬人的手法。“招搖”本是人的行為，可卻用到了水草身上，不但表達出了水草在水中那種自由自在、無拘無束的形態，也寫出了水草對詩人的熱情。作者在本節結尾發出了“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”的自白，以表達作者對康橋深深的愛戀之情。

朱同學：文本的第四節描寫的是“榆陰下的潭水”，用了比喻手法，把清泉比成彩虹與夢。夢想和彩虹都是脆弱易逝的，作者即將離開康橋，現在的擁有，在某個時刻之后就會化為虛無，因此離別傷感不言而喻。

教師點評：第三組同學組織答案快速、精準且全面，小組分工合作科學合理，大大節約了課堂時間，給予表揚。

三、第三次對話：大聲朗讀，梳理情感變化

“大聲朗讀，梳理文本的情感線索”，這個要求還是采取合作探究的模式來完成，討論結束的小組以“坐下”為信號來暗示老師。結果第五組的同學最先坐下，所以這個問題由第五組解答，如果組織的不到位，其他組對其進行補充。

小組代表陳同學發言。

首節，用了三個“輕輕的”，渲染了一種淡淡傷感的氣氛；再配合作者“揮手”的這一動作，一幅靜謐的云彩惜別圖顯得更加充滿立體感。

第二節，前兩句把“河畔的金柳”比成夕陽中的新娘，給人的感覺是喜慶的；后兩句寫柔波里新娘的倒影在心頭蕩漾，還是給人一種活潑、喜慶之感。這一節表達的是作者面對康橋時的“喜悅”之情。

第三節中，前兩句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”一句用了擬人手法，形象地表達出了“我”對康橋的親切之感；后兩句順理成章地發出了“我甘心做一條水草”的告白，更加真切地表達出作者對康橋的眷戀之情。

第四節，用彩虹似的夢來描寫清泉，彩虹是虛無的，夢也是縹緲的，這種即將失去的傷感，是那樣的深沉。

第五節，作者撐篙尋夢并以大聲放歌的方式來表達自己深深壓抑在內心的感情，此刻那種喜悅與迷戀之情已達到了極致，高潮已到來。

第六節，作者再次表明“悄悄”才是別離的笙簫，作者的情緒又開始由高潮變得低落。

第七節，與第一節首尾照應，運用了重章疊句的手法，兩節前兩句的內容大致相同，只是中間調換了個別詞語，把音節“輕輕的”變成了“悄悄的”；最后兩句“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”與首段“作別西天的云彩”相比，雖然表達的情感都是淡淡的離愁，但卻更加果斷與決絕。

所以，本詩情感變化可總結為：淡淡的傷感——淡淡的喜悅——輕輕的眷戀——深深的依戀——癡狂的迷戀——由高潮轉入低沉的失落——決絕的傷感，首尾照應。

教師點評：第五組同學從每一節中一一提煉情感，每一節都不遺漏，這種方法簡單易學，便于操作，值得大家學習。

四、第四次對話：深情誦讀，賞析藝術特色

“深情誦讀，賞析藝術特色”，在同學們誦讀結束之后，還是采取合作探究的方式來完成。

第二組吳同學“誦讀”得最好，抑揚頓挫，聲情并茂，所以讓她代表第二組同學發言。她結合新月詩派的詩歌審美的“三美”主張，將本詩的藝術特色概括為三點。

（一）建筑美

本詩共七節，每節四行，兩兩錯落有序，平均每行六至七個字，間或八個字，相鄰句間錯開一行，參差變化中又顯得那么地整齊。讀者看到這樣的排列組合，耳目煥然一新，這就是所謂的建筑美。

（二）繪畫美

本詩的繪畫美主要體現在二、三、四節：第二節寫河畔的金柳，其在夕陽的照射下呈現金色并倒映在水中，微風吹過，水面波光粼粼；第三節寫軟泥上的水草，其呈現出青色，青色之上還涂著一層油油的光膜，立刻使水草變得更加富有靈性；第四節寫樹蔭下的清泉，其在夕陽的照射下更似彩虹一般。這些意象色彩鮮明，組合到一起就是一幅絢麗多彩的油畫，再加上蕩漾、招搖、揉碎、沉淀等動詞的點綴，這幅油畫更加充滿了動態立體感。

（三）音樂美

文本首節與尾節基本是重復的，首尾呼應，運用了重章疊句的手法；再加上多節的押韻，如第二節的“娘和漾”押的是“ang”的韻，第三、六節“搖、草、蕭、橋”分別押的是“ao”的韻，幾乎節節二四句押韻。無論是押韻還是首尾兩節的重章疊句，都使文本讀起來朗朗上口，給詩歌帶來了無盡韻律之美。

教師點評：新月派的詩風特征之前大家學過，二組同學學以致用，借助新月派詩的三美主張來分析本詩的藝術特色，是二組同學的智慧之處，并且分析得很全面，值得大家學習。

“先學后教，融合式對話教學”是一種民主、平等的與時俱進的教學理念，能最大限度地激發學生的思維活性，從真正意義上培養學生勤思、善思、愛思的好習慣。

[本文系江蘇省張家港市“十三五”規劃課題“融合式對話教學理念下初中語文教學行為優化研究”成果論文，課題編號20200302]

作者簡介：江蘇省張家港市合興初級中學語文教師。