于無聲處見溫情

陳祥軍

教材解析是實施教學的前提。在高中語文教學中，教材解析往往是由教學參考書以及應試來替代的，權威的指導加上考試的需要，使得語文教師對教材的解析有一些有名無實，更多的是“怎么考就怎么教”。這種指揮棒的作用，削弱了語文教師在教材解析中的作用，不利于語文學科核心素養的真正落地。教師如何解讀教材文本，歷來是語文教學中影響學生理解文本的重要因素之一。那么在核心素養的背景之下，應當如何進行呢？筆者以為關鍵在于把握文本的特點，摸準課文教學的需要，在課文與學生的認知之間搭建一座堅實的橋梁。這座橋梁不僅可以通往語文知識建構的彼岸，同時還是語文學科核心素養落地的重要途徑。本文以人教版《百合花》文本解析為例，談談筆者的一些淺見。

《百合花》這篇課文很長一段時間里都是高中語文教材的必選篇目。盡管在不同的時代背景之下，對這篇課文的解讀有著不同的取向，但是可以肯定的是，無論是基于什么樣的教學需要，《百合花》這篇課文，對于高中階段的學生而言，都是一篇不可多得的、能夠促進學生精神升華的優秀文本。也正因為如此，對這篇課文的解讀成果俯拾皆是。筆者在多次的教學中，發現對本文的解讀還有一個視角，這就是課文的細節描寫。相對于宏大敘事而言，細節描寫往往更見功力，值得引導學生探究。

一、落花無言，感悟細節描寫之美

有人說，語文教材中總有一些“無言之美”，分析這些無言之美，有助于激發學生的想象力，使其能領悟感受作品的藝術魅力，提升鑒賞作品的能力。對于《百合花》這篇課文而言，無言之美正存在于課文的細節描寫之中。領悟這些細節并且形成認識，正如同落花無言一般，雖然無言，但依然美麗。

很顯然的一點是，《百合花》這篇課文的兩個主要角色，是通訊員和新媳婦。課文當中有很多對這兩個角色的細節描寫，雖然看起來是作者不經意的一筆一畫，但卻將故事中的人物形象勾勒得那么清晰，那么美麗。

比如說，課文中有一處描寫通訊員的細節，是通訊員將樹枝插在槍筒之中（后來還有一株野菊花）。這一筆看似隨意，但在筆者看來，作者在描述這一細節的時候，顯然并沒有強調槍的戰爭功能，只是強調通訊員也是一名戰士，戰士意味著什么？意味著保家衛國、保護人民，認識到這一點，也就認識到通訊員為什么能夠舍己救人。而插在槍筒中的樹枝，一方面描寫了年輕通訊員那顆熱愛生活的心，同時也是人與自然的完美融合，于是一個年輕稚氣的通訊員的形象，就在讀者面前形象地展現出來了。

又比如說，通訊員在返回團部之前，原本已經“走了幾步”，后來“又想起了什么”，于是“在自己的挎包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊的石頭上，說：‘給你開飯啦！”好多學生在閱讀課文的時候都沒有注意到這個細節。而當筆者引導學生重復閱讀這一段時，學生讀著讀著就有了一種感覺：年輕通訊員對課文中的“我”看似冷淡，但實際上是非常關心的，但是因為是異性的原因，直到這個時候，他仍然不愿意接近“我”，只是“順手放在路邊的石頭上”，于是一個青澀俏皮的年輕通訊員的形象，又豐滿了起來。

這些細節描寫，往往在初讀課文的時候，并不容易被學生注意到，但是如果引導得當，學生就可以在這些細節描寫當中，感受到人物形象的完整與豐滿。都說落花無言，《百合花》一文的閱讀，需要在細節感悟當中，領略落花無言的意境。

二、人淡如菊，領略無言背后人性

經典的作品，總能夠讓作品中的人物形象既真實，又高大。這里所說的高大并不是那種“高大全”式的人物形象，而是指能夠對普通讀者產生心靈凈化、精神引領的形象。從閱讀的角度來看，教師要引導學生通過一定的方式，來領略經典作品中的人物形象。有研究者指出，在高中語文閱讀教學中，采用恰當的實施路徑，指的是在閱讀教學中遵循明確一個教學重點、找準一個教學支點、設置兩個活動情境、拓展一個言語實踐的基本教學模式，探求閱讀教學的實施方法，以落實提升語文核心素養的旨歸。

《百合花》一文之所以被認為是經典，也在于一些細節描寫中的人物刻畫到位，文筆細膩，在抵達人心的同時，能夠深深地感動讀者。

比如說描寫新媳婦，課文的最后有這樣兩個細節描寫：當衛生員動手揭掉蓋在通訊員身上的百合花被時，新媳婦是“臉發白”“劈手奪過被子”“狠狠地瞪了他們一眼”，而當衛生員說被子是借老百姓的時，新媳婦又“氣洶洶地嚷了半句——‘是我的”。再回過頭去看此前寫百合花被，通訊員借被子時，新媳婦一開始是不借的，因為這是新媳婦唯一的嫁妝——里外全新的花被子，背面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。前面的溫馨描寫與最后的動人場面，形成了鮮明的對比，而新媳婦的言語與表情，正能夠引導學生超越對“物”（百合花被）的描寫，而仰望新媳婦那善良、純潔的美麗心靈。

顯然這樣的閱讀過程，是一個通往偉大人性的過程。新媳婦并不是一個偉大的人物，《百合花》也不是鴻篇巨制，但就是這樣一個描寫戰爭中兩個普通人物的文本，卻以那純潔無瑕的百合花，展現了通訊員和新媳婦兩個美麗的心靈。可以說凡是讀過這篇文本的人，都會在心中留下深刻的印象。這個印象既來自百合花，也來自兩個普通人物最樸素、最純潔同時也最高尚的人性。

三、于無聲處，形成文本深刻認識

所有的細節描寫都是無聲的，他們沒有黃鐘大呂那樣的鏗鏘激越，也沒有橫笛豎簫那樣的婉轉悠揚，但是正因為這種“無聲”，反而更容易打動讀者，更容易讓讀者在閱讀的過程當中產生共鳴。對于《百合花》這篇課文，著名作家茅盾同志曾這樣高度評價其中的細節描寫：這些細節描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時不一定感覺到它的分量，可是后來它就嵌在我們的腦子里，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。

筆者在教學中，一個主要的目的，就是引導學生走進通訊員和新媳婦的精神世界，這是本文解讀的一條必由之路。因為學生絕大多數都是普通人，至少高中階段的學生，此時還一個個都是這樣的普通人，越是普通人，越應當有一顆美麗的心靈。美麗可以由閱讀而來，可以由經典文本的感悟而來，感悟的對象就是課文中的細節描寫。回過頭來再讀《百合花》，尤其是學生在經由筆者的引導之后，他們也有了主動挖掘課文細節的意識。比如說有學生關注到百合花的“白色”，白色象征著什么？用學生自己的話說，象征著純潔：新媳婦的“新”是純潔的，新媳婦的“心”也是純潔的。當綴有白色百合花的被子蓋在通訊員身上時，這是一顆純潔心靈與另一顆純潔心靈的相互映照，是“人民”與“子弟兵”的相互映照。所有偉大的人性，都蘊含在這樣的映照當中，這就是對文本最深刻的認識。

總之，高中語文教材的解析與文本解讀，要關注這些細節描寫，要善于在無聲當中傾聽課文的聲音，從而讓學生的課文解讀過程變得深邃而有意義。

作者簡介：山東省青島西海岸新區教育發展研究中心研究員。