初中文言文創新教學例談

謝淑君

文言文教學能夠讓學生近距離接觸中華民族優秀的傳統文化，促進文化的傳承與發揚；從教學角度而言，重視文言文教學能夠使學生獲得文化的熏陶，凈化其心靈。

一、引導有效預習，奠定學習基礎

無論是在敘述習慣還是語言用法上，文言文與現代漢語存在著較大差距，學生要獨自完成閱讀十分吃力，更別提產生閱讀興趣了。對此，初中教師要及時調整教學策略，降低閱讀文言文的難度。考慮到課堂時長有限，教師應當用好課前預習時間，組織學生做好充分的預習準備。一要抓好文章的梳理工作，讀順、讀通文本中的生字詞；二要對文章內容有一個基本了解，明白文章的寫作背景，了解文章的大致內容和作者所要傳達的信息。只有這樣，才能為課堂教學節省時間，保證課堂教學目標的有效達成。

例如，一位教師在教學文言文《愛蓮說》時，就十分重視預習環節。教師提前一天給學生布置了如下預習任務：第一，自行翻閱詞典讀懂、讀通、讀順課文，將有別于現代漢語的部分做好標注與注釋；第二，做好背景資料搜集，了解本文作者周敦頤；第三，結合文章的寫作背景揣摩作者的真實寫作意圖。此外，為了保證預習質量，教師還鼓勵學生進行小組分工，通力合作共同完成本次預習任務。

二、組織朗讀訓練，體現語言特點

由于用語習慣的差異，文言文實際上是沒有標點符號的，即便在課文中為了方便學生理解，增添了標點符號，但學生仍然面臨斷句問題。對此教師可以通過朗讀、范讀等方式教會學生如何斷句。例如，在一些感嘆詞（如：“嗚呼”“噫”）和語氣詞（如：“矣”“哉”）后，大部分都可以進行斷句。學生掌握了斷句規律后，又通過反復朗讀，便能夠更好地理解文章內涵。

除斷句以外，文言文中所包含的通假字、多音字以及生僻字等，都能夠幫助學生更好地理解文章內容。例如，一位教師在教學文言文《出師表》時，就有意識地借助多音字、通假字等降低文章的理解難度。如“以塞忠諫之路也”一句，其中“塞”為多音字，應讀作“sè”，而不是“sài”；“爾來二十有一年矣”中“有”字為通假字，通“又”……學生一一擊破這些閱讀難點后，自然也就理解了文章。

因此，學生應積累豐富的文言文閱讀經驗，善于通過朗讀，通過斷句，通過多音字、通假字等環節夯實基礎。

三、基于信息技術，培養閱讀興趣

在初中語文教學過程之中推行教育信息化勢在必行。初中語文教師應緊緊圍繞著教材內容，滲透信息化教學手段開展文言文教學，讓學生通過信息化情境獲得良好的情感體驗，在輕松的氛圍中培養文言文學習興趣。

例如，一位教師在教學《曹劌論戰》時，在備課階段便借助信息化手段，搜集了與課文《曹劌論戰》相關的課外教學資源，并結合圖頻、聲音、視頻等制作成一個圖文并茂、動靜結合的電子課件，將已有教學資源高度融合在一起，貫穿于整個教學環節。在課堂上，教師還給學生播放了一段歷史戰爭短片，用生動、逼真的方式將文章中涉及的“長勺之戰”呈現在學生眼前，強化他們對文本的認知，真正做到了將教育信息化落實到位，提高文言文教學的有效性。當然，將教育信息化落實于語文課堂，不只體現在制作并使用電子課件這一方面，教師還可以在尊重學生個體差異的前提下，借助信息化設備在多個電子屏幕中同時呈現課文閱讀問題。

例如，教師可以在多媒體電子閱覽室展開教學活動，將閱覽室內所有設備實時連接。在學生正式開始閱讀前，提出下列問題：“曹劌為什么會主動請見魯莊公？他如何評價魯國所做的戰前準備？”“曹劌是如何判斷反攻時機的？說說他的依據。”“當魯國獲勝后，‘公問其故，你認為曹劌的回答有幾層含義？”隨后，學生在問題的指引下展開自主閱讀。首先用音頻播放課文《曹劌論戰》，一邊觀看文字，一邊聽著朗讀音頻，以掃除生字、生詞以及讀音等難點。接著，學生進行默讀，帶著問題理解全文內容、厘清文章的行文脈絡并進行獨立思考。隨后，教師還開展了課堂互動，鼓勵學生各抒己見，交流想法。與此同時，教師還會進行適當的點評，利用多媒體功能提點學生，使他們能夠在信息化教學情境中更好地讀懂作者的謀篇布局，明白其用意。也正是在這樣合理的安排下，學生能夠將思維真正激活，學習并認識到曹劌身上寶貴的家國情懷，明白了“民心向背決定戰爭勝負”這一文章的核心思想。

四、聯系生活實際，引發情感共鳴

文言文的創作背景與如今所處的社會背景存在較大差異，學生很難實現情感共鳴。教師要善于捕捉文言文與學生生活的連接點，鼓勵學生結合自己的現實生活進行聯想或換位思考，借助熟悉的生活元素來解釋并理解文章所描述的內容，實現情感共鳴。

例如，一位教師在教學《岳陽樓記》時，有意識地引導學生聯系生活實際，實現與作者情感共鳴。當學生通過自讀，依靠注釋梳理完文章內容后，教師首先從寫作背景著手，引發學生思考：“你是否了解作者因何寫下這篇文章？明明自己已經處于被貶謫的狀態了，為何作者還有如此強烈的報國之心？”學生一邊結合自己對作者的認識，一邊嘗試著進行換位思考。有學生說道：“不能理解作者的想法。我們只是小公民，就算想要為國盡忠，也沒有這種機會。”此時，教師提出新的質疑：“如果因為自己的力量渺小，就不去做報效國家的事情，這樣的想法是對的嗎？”這一問題足夠貼近學生的生活實際，學生回答起來也相對簡單。有學生回答：“我不贊同，即便自己的力量比較渺小，但我相信，人多力量大。我們只需要在力所能及的范圍做好分內事，也就是報效祖國了。”這一觀點，再一次和作者形成共鳴。

要讓學生達到情感共鳴，就必須讓學生學會換位思考，站在作者的思維角度去分析和看待問題，如此才能夠真正獲得情感共鳴。必要時，教師也可以借助相關的故事營造氛圍、扮演角色游戲等手段喚醒學生的情感共鳴。

五、引導翻譯詞意，理解文本意義

同樣的一個詞語，在古代漢語和現代漢語中可能會有不一樣的含義。對此，教師需要引導學生關注用法上的差異，根據具體句子進行理解與分析。

例如，“妻子”一詞在現代漢語中，用于夫妻二人中對女方的稱呼；但在文言文中，通常指代妻子和孩子。在《茅屋為秋風所破歌》中，出現了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這一千古名句，其中的“安”字，在句中應該理解為“怎么”，但“安”在現代漢語中，通常用作形容詞，如“平安、安定”，或用作動詞“安裝”等含義。在文言文《鄒忌諷齊王納諫》中，“私”字出現頻率較高。這其中的“私”，指偏愛的意思，但在現代漢語中，卻是“私人、私家”的含義。教師應當關注古文、現代漢語之間的差異，組織學生展開對比學習，通過區別記憶，強化學生的認知與理解，幫助他們構建高效的文言文學習體系。

總而言之，教師應重視文言文教學，采用多元化手段培養學生的文言文學習興趣，凸顯文言文教學的優勢。

作者簡介：廣東省深圳市羅湖區文錦中學語文教師。