“言思共生”教語文

趙娟

語文課程標準指出，語言和思維的發展是學生語文核心素養提升的關鍵，在語文學習中有著舉足輕重的地位。語言與思維是相互促進，相互統一的。在多年的教學實踐中，筆者提出了“言思共生”的教學主張，旨在以學生為主體，以教師為主導，以積極的言語實踐活動為主線，在語言與思維的雙向通途上，實現言思互轉，達到語言習得與思維提升的和諧相生。本文以《手指》一課教學為例，談談“言思共生”語文教學的實踐策略。

一、情境導入，激活語言思維

《手指》一課中的主要描寫的事物——手指是學生很熟悉的。如何讓學生迅速融入課堂，激活學生的語言和思維呢？開課伊始，教師以音樂和燈光為輔助手段，現場表演了手影游戲。手指或張或合，或屈或展，即時變幻出各種造型：憨憨的小豬、靈活的小猴、展翅的雄鷹、高傲的白鵝、可愛的小兔……手動影動，立即吸引了學生的注意。在學生表達自己的觀看感受后，筆者組織學生交流自己所了解的手指。學生結合生活認知暢所欲言。在此基礎上，筆者板書課題，揭示本課的學習目標。

這樣的學習情境有利于催生語言動機，學生的學習興趣濃烈，學習專注度和課堂效率自然也就提高了。興趣越濃，也越能促進思維發展，提升表達能力。

當然，情境的導入方式很多，可以是以圖畫、視頻等展現情境，激發學生的學習興趣；可以是以想象情境引入文本學習，調動學生的經驗儲備，豐富學生的創造性思維和個性化表達；可以是以比較情境引入類文對比閱讀，依托文本結構、題材內容、情感表達、語言特色等，引導學生質疑探究；可以是以辯論情境投放辯題，產生觀點的交錯、思維的碰撞，對文本進行多個角度全面而深刻的解讀；也可以是以生活化的情境引入文本，貫通課堂與生活，等等。但不同的情境創設都指向激活學生的語言與思維。

二、問題引領，深化思辨解讀

課堂教學中具有挑戰性、開放性的問題能激發學生的思維，發展學生的語言。教學中可以通過設計這樣的問題鏈，串聯并支撐起整堂課的教學，幫助全體學生從文本整體著眼，一同進入探究性學習的過程。主問題的設計要基于學情，從學生已有的知識儲備、可能的語言思維生長點、學習中的疑難之處等角度切入，同時還可以在主問題下設計可以引導學生完成任務活動的子問題，形成縱深的問題鏈，貫穿整個教學過程。

在《手指》一課的兩課時學習過程中，筆者設計了這樣的“主問題鏈”：課文是圍繞哪句話寫的？五根手指各有怎樣不同的外形特點和作用？五根手指分別讓你聯想到了生活中的哪些人？課文語言很風趣，你發現作者表達上的奧秘了嗎？嘗試仿照課文，選擇五官中的一個寫一寫。

這些主問題可以打造師生互動的平臺，更好地促進學生的思維發展和語言表達，既關注文本內容的理解，也指向表達方法的習得，凸顯了語言思維的深入。

此外，在問題探究過程中，教師要及時捕捉互動交流中學生思維的亮點或是存在的不足，提取具有深入探究價值的生成問題。例如，在交流“五根手指分別讓你聯想到了生活中的哪些人”這個問題時，不妨設置這樣的追問：“如果讓你成為其中一根手指，你希望自己是哪一根？”以此展開思辨，深化學生的思維和語言表達。課堂上恰當有效的追問，可以幫助學生梳理散亂的思維，促使學生正確而深入地思考，加深對文本的理解和感悟，培養學生良好的思維品質。

三、思維可視，展現言思智慧

思維可視化是指運用一系列圖示技術使本來不可視的思維能清晰可見的過程。思維可視化工具包括思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等，重在語言背后的思維規律、思考方法、思考路徑等的梳理及呈現。在《手指》一課學習中，筆者聚焦“大拇指”這一典型段落，引導學生循著作者的思路，感受、理解文本內容。在品味語言特色、探究表達形式的過程中經歷思維之旅，最終以思維導圖呈現自己的閱讀發現。擷取教學片段如下。

師：快速瀏覽課文第二自然段，作者是從哪幾個方面來具體描寫大拇指的呢？

生：是從外形和作用兩個方面來寫的。

師：請同學們自由讀課文第二自然段，一邊讀一邊圈畫出描寫手指外形和作用的語句。

生：我畫出的描寫外形特點的句子是“大拇指在五指中……比人家少一個關節”。說明大拇指外形“不美”。

師：具體是從哪些方面來寫外形的呢？

生：寫了他身體的形狀、頭的形狀，還有他的構造簡單。

師：簡單概括一下，那就是體形、頭形、構造。那么，描寫大拇指作用的語句有哪些？

生1：我畫的是“但在五指中，卻是最肯吃苦的”。

生2：我畫的是“例如拉胡琴……感謝的是其他四指”。

師：同樣是寫作用，角度有什么不同？

生：第一句是總寫的，后面是具體寫拇指的作用，說明他最肯吃苦。

師：課前，老師請大家也寫了寫手指，這里節選了一位同學描寫大拇指的話，我們來看一看他是怎么寫的。

生（朗讀）：大拇指，只有一個關節，在五指中顯得又粗又短。別看他長得不好看，但是作用可大了！擰螺絲、剝橘子皮少不了它，吃飯、寫作業也少不了它。

師：你喜歡課文里的描寫還是這位同學的描寫呢？

生：我還是更喜歡課文中的片段，因為這位同學寫得不具體，而且沒有課文寫得有趣。

師：哦，你發現了課文語言的特點——很風趣。豐子愷先生是怎樣把大拇指寫得很有趣味的呢？有什么奧秘？

生1：作者說大拇指“身子矮而胖，頭大而肥”，我發現作者把大拇指當作人來寫，傻傻的樣子就覺得特別可愛。

生2：還有“叫他相幫扶住”“叫他死力抵住”“叫他拼命按住”“叫他用勁頂住”，這里用了排比，和一連串的動詞，很有趣味。

生3：“討巧的事，卻輪不上他……感謝的是其他四指。”作者把大拇指和其他四指進行了對比，突出大拇指的吃苦精神。

師：你們就是豐子愷先生的知音啊，在他詼諧幽默的文字中，大拇指給你留下怎樣的印象？

生1：大拇指吃苦耐勞。

生2：無私奉獻。

生3：勤勤懇懇。

師：同學們，作者從外形和作用兩個方面來寫大拇指，寫他外形不美，主要抓住體形、頭形和構造三個方面。寫他的作用，主要通過擬人、排比、對比等方法以及精準的動詞來突出他的吃苦耐勞、默默奉獻，字里行間滿滿的風趣、幽默。瞧，通過剛才的學習，我們完成了這樣的思維圖示。（如圖）

在本環節的教學基礎上，教師給予學生充足的時間，運用學到的方法品讀描寫其他四指的段落，以思維導圖展示學習所得。學生親歷文本解碼的過程，不僅悟得思維之妙，也習得表達之法，更感受到學習探究過程中的無限樂趣。

整節課通過情境導入、問題引領、思維圖示，引領學生在文字間穿行，發現表達秘妙，領悟思維智慧，積累語言經驗，促進了學生語言與思維的協調和共生，有效實現了學生語文核心素養的提升。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮新林小學語文教師。