單元整合的群文閱讀課型設計及教學策略

諸穎

群文閱讀課型設計及教學是公共文化服務體系建設中的重要環節，群文閱讀課型設計及教學服務能夠讓學生感受到不同于以往閱讀課型的優勢。這就會讓許多的學生積極去探索基層群文閱讀課型設計及教學的內涵，而且能夠最大程度上激發學生研究文化的興趣。

本文具體從群文閱讀課型設計及教學研究策略的現狀以及問題著手，進一步探討單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究策略。

一、群文閱讀課型設計及教學研究的重要性和緊迫性

當前，國家公共文化的服務范圍已經逐步覆蓋全國的大中小城市，公共文化服務的實踐逐漸被廣大的民眾認可。從這一點上來說，群文閱讀課型設計及教學研究的發展獲得了有利的條件。我們當前需要借助這一有利的形式，整體推進、重點突破、全面提升單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究發展。然而，群文閱讀課型設計及教學系統研究建設的步伐并沒有及時跟上國家群文理論的進步，與國家經濟社會發展水平以及學生日益增長的物質文化需求不相適應，當前的群文閱讀課型設計及教學的研究發展面臨著諸多的問題。

二、單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究存在的問題

（一）地域文化服務資源信息缺乏一定的流動性

全國大多數的城市與鄉鎮都在積極推進研究建設，但對于某一個地區而言，假設沒有數字群文閱讀課型設計及教學的平臺進行實時的信息與文化資源的傳播，就會出現地區資源信息不對稱的情況，從而導致地域文化服務資源信息缺少流動性。這是單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究面臨的一大問題。

（二）缺乏研究建設的專業團隊

目前，群文閱讀課型設計及教學缺乏科技化、信息化的專業人才，許多關于單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究的專業工作無法開展。這些工作涉及極強的專業理論與實踐能力，而當前的群文閱讀課型設計及教學工作人員，仍然以文科以及管理學的畢業生為主，對于專業技能，比如新媒體運營、視頻剪輯、網絡技術、信息管理等專業課程的掌握程度一般。由此可見，當前國家缺乏掌握研究技術的專業人員，也是單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究面臨的一大問題。

（三）基層公共文化服務能力亟待提高

我國各省市的群文閱讀課型設計及教學研究建設的道路并不是一帆風順的，群文閱讀課型設計及教學研究發展的水平出現了地區不平衡的問題。在互聯網+的時代背景下，結合國家規定的公平性原則，當前需要將科技與文化緊密結合，深入到單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究策略的過程之中，不斷增加群文閱讀課型設計及教學研究策略的公共文化服務水平，尤其要重視技術對于教師開展單元整合的群文閱讀課型設計及教學研究發展的重要作用。

三、群文閱讀課型設計及教學研究的建議策略

（一）拓寬群文閱讀課型設計思路

整體感知。拓寬群文閱讀的關鍵性舉措就是要首先明確閱讀的內容“是什么”，即課文的主要內容。如果當前閱讀的文章為一篇記敘文，那么這篇文章必須要圍繞著“人物、事件、地點、起因、經過、結果”進行敘述，在最后需要借助一件事情表達作者的意圖。而說明文的中心是“說明的對象有何特征”。議論文的中心是“作者對某一問題或現象持什么樣的觀點”。學生只有明白上述的文體的特點，才能夠更加清晰地理解作者的創作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”“伏筆”不會在說明文、議論文中出現等等。最后需要明確的是文章的寫作意圖。正所謂一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，對于同一篇文章，每個學生都會有自己不同的見解。因此，首先需要抓住思維的中心，然后才能夠對有關文章的其他問題進行回答。例如分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易對文章理解出現偏差。

（二）完善體制機制激發學生進行研究的積極性

完善體制機制激發理論研究的積極性，對單元整合的群文閱讀課型設計及教學的概念與宗旨進行廣泛宣傳，結合形式各異的推廣活動，以研究的平臺作為運營基礎，吸納當地的優勢資源。“群”，即“以某一共同點，聚在一起的人或物”。“群文閱讀”教學，就是圍繞中心或者核心點，將多篇具有相似度的文章整合在一起，明確文章的具體內容以及主旨，并在完善體制機制的同時，激發學生研究的積極性。教師可以結合單元整合的具體目標，盡量以單元內文章為主，對群文閱讀課型進行設計。從文章寫作內容角度定主題：即以人物為主題，或以事件為主題。《寶葫蘆的秘密》講述了一個很有趣味的故事。文中的寶葫蘆可以說是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼，每次幫助王葆實現心愿，結果卻總是害得王葆狼狽不堪、心驚膽戰。除了情節有趣，本書的語言也很有味道。作者使用的文字都很常見，多短句，每一段的文字也都不長。此外，本書的語言還相當的生動活潑，多口語，多對話。總的來說，這是部十分清新易讀的書。

（三）打造好期刊理論成果展示的主陣地

打造好期刊理論成果展示的主陣地，能夠進一步拓展公共文化服務傳播渠道，進一步探索文化傳播與文化信息交流的新模式。將研究的工具的使用進行普及，學生可以借助研究的工具實現與研究群文閱讀課型設計及教學的零距離接觸。利用研究的工具進行平臺推廣運營，是群文閱讀課型設計及教學研究策略的重要舉措。

（四）從人文內涵角度確定單元的主題

從人文內涵角度的培養確定單元的主題，具體比如說以愛國主義為主題的“群文閱讀”、以拾金不昧為主題的“群文閱讀”、以好好學習為主題的“群文閱讀”，可以培養學生獨立思考的意識，能夠幫助學生產生“橫看成嶺側成峰”的感覺，并最終實現群文閱讀的目的。

（五）從模擬文章結構表達方式角度定主題

對于模擬文章結構，大多數的學生與教師就會想到幾種常見的形式，而當前寫作中最常模擬的是如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等“群文閱讀”。對于學生而言，其難度就在于如何模擬文章的結構，具體可以借助一系列的手法，比如用文學性的手法確定主題，從而使得群文閱讀的難度降低。

（六）根據主題，有目的、循序漸進地呈現文章

對于單元整合來說，首先需要確定單元的主題。單元的主題確定好之后，無論是教師還是學生都需要不斷地優化主題以及文章的結構。“群文閱讀教學”不能零散地展現文章，需要按照一定的次序（主題）對文章進行展示，從而突出文章的主題以及結構，最終實現“群文閱讀教學”的整體效應。

作者簡介：江蘇省常州市武進區星河實驗小學語文教師。