讓散文教學回歸實效

許芹

散文教學作為語文教學中的一大板塊，應該通過散文學習培養學生基本的理解與感悟能力，使學生形成善于從優秀作品中體會作者情感、準確把握文章內容的能力，提高學生的語文核心素養。在多年的語文教學過程中，筆者對現今初中散文教學產生了些許認識，即應該以創設有效課堂導入為主要抓手，在開課伊始就將學生的積極性調動起來；應該引導學生在學習散文時注重體會，以此求得對文章的深入理解。這是一個涉及散文教學實效性的問題，而這個問題恰恰是傳統教學中容易忽視的問題。散文不同于其他的文本，散文有形散而神不散的特征。正因為如此，在散文教學中教師往往有著更大的空間，可以對散文進行多元解讀，同時也可能讓散文教學的實效性被沖擊。因此，讓散文教學回歸實效，是初中語文教學的一個重要課題。

一、引導閱讀賞析，學習散文語言

散文具有優美的語言和豐富的意境，這在閱讀散文中能夠有充分感受。對于文章中的優秀句段，教師應該帶領學生進行充分賞析，總結出一些適用的表達方法。另外，還應積極培養學生在閱讀過程中發現優美句段的能力，并及時進行總結積累。教師在教學的過程中應該通過讓學生品讀優美句子來發現散文的獨特魅力，從而讓學生對散文學習產生更大的興趣。

比如，教師在進行《春》的教學時，就應該根據本篇課文優美句子豐富的特點，讓學生有針對性地去反復品讀，從而對文章意境有更充分的體會。另外，作者在進行描寫時，為了追求表達效果，運用了多種修辭手法，教師應該引領學生去發現和體會作者高超的表達技巧，發現散文中蘊含的無窮樂趣，自然也就產生了學習文章的積極性，學習效率和學習成果也就不言而喻。在朗讀散文時，為了使文章的意境更真切，情感更濃烈，可以巧用現代多媒體教學設備，配以基調相符的背景音樂；也可以插入符合主題的相關動畫和圖片，讓學生視覺和聽覺雙重配合，加深對文章內涵和情感的理解，學生的感知能力也將得到很大的提升。

散文教學追求賞析。學生在閱讀散文的時候，首先要賞析的就是散文的語言，散文形散而神不散的特點本質上也是通過語言來體現的。一個非常有意思的細節是：當學生將散文中的語言與自己日常作文中的語言之“散”結合起來并進行比較時，學生更容易發現散文語言的特點。這在客觀上也能夠讓學生更好地進入閱讀賞析的境界。

二、引導閱讀思辨，體驗散文特點

散文學習需要與學生思維緊密聯系，良好的思維對散文學習的成果影響重大。作為教師，應該在教學過程中注重培養學生的思維能力，通過有效設置懸念或提出問題的方法，引發學生思考。

比如，散文《秋天的懷念》，作者因身體殘疾后情緒壓抑，脾氣暴躁，經常以各種方式進行無理發泄，而作為作者的母親，并沒有對作者的這種行為進行指責和批評。教學時請同學們分析母親選擇沉默的原因。

在思考這個問題的過程中，學生的思維被調動，能夠總結出母親希望作者將內心中的不快發泄出來，而選擇沉默則是她對兒子濃濃的愛。不少學生能夠結合自己的生活，認識到在自己的生活當中有很多時候母親對自己也是寬容的。而讀到了這篇課文，生活中一點一滴的寬容就顯現出來，于是散文的閱讀也就起到了促進學生理解生活、理解散文的作用。而學生進行過這樣的思考后，則對文章內涵有了更加深刻的認識。

三、引導細致品讀，理解散文情感

散文內容豐富，語言優美，其中體現著作者高超的表達技巧和語言運用能力。教師在進行教學的過程中，要善于提煉出優美句段著重進行深入賞析，讓學生在賞析字句的過程中，對文章背景、情感內涵有更全面的認識，從而提高分析能力和理解能力。

比如，教師在教學朱自清的《背影》時，可根據文章的特點和學生的認知規律，設計出如下的教學情境。教師：“文章中有大量描寫父親身體外形的句段，我們找出來對這些句段進行賞析。”有學生找出了作者父親頭戴黑帽的情節。教師：“請同學們仔細品讀，分析這些描寫都有怎樣的語言色彩特點。”學生：“這段文字主要以冷色調為主進行敘述。”教師：“那么文中還有其他以這種色調進行描寫的段落嗎？”學生發現最后一段也同樣采用此基調。教師：“作者在表達中極力渲染父親穿著的色彩，這是出于什么原因？如果去掉色彩進行品讀，會不會有別樣的感受？”有的學生說：“作者采取暗色調來影射生活所給予父親的沉重壓力。”有的學生說：“父親在經受生活多重挫折后，心情是無比沉重的。”

通過一輪這樣的語言賞析，學生對文章情感就有了深入的體會。這個體會主要存在于學生對散文情感的認識上。散文必定是蘊情的，這個情只有在深刻的解讀過程中才能慢慢析出，教師就要引導學生對散文進行認真細致的品讀。特別需要強調的是，只有把對散文的品讀與對散文情感的理解結合在一起時，以文解意、意中悟文的散文閱讀教學的特點才能得到充分彰顯。

四、發揮朗讀作用，觸摸散文之美

教師應結合散文語言優美、內容豐富的特征，并根據新課改的教學要求，引導學生對散文進行積極朗讀。在朗讀過程中，學生不光會感受到文章的內涵，而且深受文章語言的熏陶，形成一定的語言能力，提高了領悟賞析散文的能力。

比如，在進行《紫藤蘿瀑布》教學時，可以為學生創設這樣的教學情境。教師：“大家伴隨著配樂的旋律，朗誦這篇文章，注意體會作者的感情。”然后運用多媒體播放背景音樂，使朗讀在優美的旋律中進行，極具美感。這樣的氛圍下，學生產生了濃厚的興趣，積極地進行朗讀，充分感受到文章所抒發出的強大生命力。教師：“在剛才的朗讀過程中，有哪些令你印象深刻的優美句子？請找出來再次進行品讀。”學生對文章進行整理后，對其中的相關句段進行了反復朗讀。同學們找出來的句段繽紛多樣，但都是作者傾注心血的亮點句段，在讀的過程中確實沁人心脾。學生在反復朗讀的過程中，對文中所描繪的優美景色進行了全面的領略，感受了特色鮮明的自然美，語文素養得到了顯著的提升。教學實踐表明，在散文教學中重視朗讀，讓學生在讀的過程當中將自己的情感釋放出來，可以讓學生對散文的理解更加深入。這種雖不能言傳但卻可以意會的教學，應當是散文教學境界的必然追求。

總之，教師應該順應新課改的要求，結合相關知識的特點和學生的認知水平，在教學方式上有所創新。在全盤把握教學內容的基礎上，能夠運用新穎高效的教學模式，使學生在濃厚興趣的驅使下主動地投入散文學習。這種模式的教學，能夠大幅度提高學生的主觀能動性，對散文中的內涵和情感，能夠更準確地把握，及時發現和體會到文章的優美之處。在長期的熏陶過程中，形成一定的審美能力，使初中語文散文教學邁上一個新的臺階。

作者簡介：江蘇省泰州市姜堰區王石初級中學語文教師。