小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)中“真實情境”創(chuàng)設(shè)

沈斐

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的初級階段。這一階段的學(xué)生年齡小，眼界較為狹隘，對語言文字知識掌握的程度不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用灌輸式，讓學(xué)生記憶文字內(nèi)容，此教學(xué)模式與新時期的人才培養(yǎng)模式不符。隨著素質(zhì)教育下對人才的培養(yǎng)需求，情境教學(xué)模式進入教育領(lǐng)域。情境教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，改變?nèi)藗儗φZ文教學(xué)的錯誤認識。在小學(xué)語文說明文教學(xué)中采取情境教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，能讓學(xué)生掌握說明文的閱讀方法。

一、情境教學(xué)概念

情境教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的常見教學(xué)模式。部分語文教師只知道情境教學(xué)的基本方法，沒有深刻理解情境教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)過程中無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法完成針對性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中有針對性地設(shè)置教學(xué)情境，營造情感氛圍，可凸顯該課程主題，讓教師圍繞主題展開教學(xué)。情境教學(xué)對小學(xué)階段的教育較為重要。閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重情境設(shè)置的藝術(shù)性，將教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合，進一步提升課堂教學(xué)效率。

二、我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國多數(shù)語文教師已經(jīng)掌握教育改革的基本要求，但也有部分地區(qū)教師在課堂準備上不夠充分，也有教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式并未做到與時俱進。部分語文教師在數(shù)字教育下形成自身的教育風(fēng)格，課程環(huán)節(jié)設(shè)置較為豐富，學(xué)生能學(xué)習(xí)豐富的語文內(nèi)容，增強語文學(xué)習(xí)興趣。但部分教師并未從小學(xué)生的角度思考問題，沒有掌握學(xué)生的心理及認知特點，并未滿足小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)需求，講課內(nèi)容較為死板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。我國地區(qū)差異較大，在小學(xué)語文教學(xué)上已經(jīng)呈現(xiàn)兩極分化。這與教師的素質(zhì)及學(xué)校資源等均存在聯(lián)系，對此，還需引起人們對小學(xué)語文教育的注意。

三、小學(xué)語文說明文的“真實情境”創(chuàng)設(shè)方法

（一）設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中互動

在小學(xué)語文教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)生對科普知識的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在接觸說明文時，無法有效學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，無法掌握說明文的特點。對此，小學(xué)語文教師還需從學(xué)生角度思考問題，將讀作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，掌握說明文的表達方式。小學(xué)教材中的說明文，學(xué)生在閱讀時常常感到拗口，無法順利理解內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可設(shè)置真實情境，讓學(xué)生掌握文章中的內(nèi)容。教師可通過設(shè)置情境，讓學(xué)生對文本有深刻感知，理清文章邏輯順序，并在情境中質(zhì)疑、總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》過程中，教師需要讓學(xué)生理解孿生兄弟的意思。教師可以以家庭為情境，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的家庭中有兄弟姐妹嗎？”此時有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒有。教師向“有兄弟姐妹”的同學(xué)提問：“你的兄弟姐妹是和你同時出生的嗎？”很多同學(xué)回答不是。對此，教師讓學(xué)生認識到孿生兄弟便是母親一起生下的兩個孩子。通過教師設(shè)置的真實情境，學(xué)生能夠?qū)@篇說明文的基本脈絡(luò)有一定認識。其說明的是地球與火星的關(guān)系，這種表達方式較為生動，學(xué)生探索內(nèi)容的興趣也因此提升了。

（二）結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)置問題

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，對問題的思考角度存在差異，教師在教學(xué)過程中還需認識到班級學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)置問題，讓學(xué)生在說明文學(xué)習(xí)過程中表達見解。教師在此環(huán)節(jié)中也要分析學(xué)生的理解能力，并從多個角度提問，通過這種因材施教的教學(xué)模式，達成素質(zhì)教學(xué)的根本目標。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力及表達能力。在說明文教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置情境。比如，學(xué)習(xí)《鯨》過程中，教師為學(xué)生展示真實的情境，利用多媒體播放“鯨”這種動物的生活情況。在學(xué)習(xí)前，教師提出問題：“同學(xué)們，你們覺得哪些動物體積較大？”學(xué)生回答：“老虎、大象、獅子。”教師繼續(xù)提問：“你們知道比大象還大的動物嗎？”學(xué)生開始搖頭，教師利用多媒體展示鯨這種動物，讓學(xué)生認識到最大的鯨魚有十六萬公斤，最小的也有兩千公斤。在我國發(fā)現(xiàn)過一頭虎鯨，體重在四萬公斤左右，身體長度在十七米，舌頭比豬還大。通過這種生動的舉例方式，讓學(xué)生對鯨有初步了解，并開始對文章內(nèi)容充滿興趣。教師配置一首舒緩的音樂，讓學(xué)生品讀說明文中的內(nèi)容。若教師無法制作多媒體課件，也可通過課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生想象鯨的畫面，從而帶著問題在情境中學(xué)習(xí)說明文。在說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意情境教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀及品讀的方式掌握文章內(nèi)容及說明方法。

（三）情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反饋

說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)規(guī)律，不只要抓住文章重點，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并將課本中的知識應(yīng)用在課外。通過舉一反三的教學(xué)模式，讓學(xué)生對說明文進行解讀，為自身寫作說明文奠定堅實的基礎(chǔ)。針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，教師需關(guān)注學(xué)生的實踐能力。在學(xué)校教育及家庭教育過程中，讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)記錄方法及說明方式。

新課程標準中指出，語文知識學(xué)習(xí)需注重課程資源的開發(fā)，強化學(xué)生在各種場合中學(xué)習(xí)語文知識，綜合提升語文能力。小學(xué)語文說明文閱讀教學(xué)，教師還需注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中探索內(nèi)容。比如，在《新型玻璃》教學(xué)中，作者主要向?qū)W生介紹夾絲網(wǎng)防盜玻璃及夾絲玻璃等。在教學(xué)過程中，部分教師將重點放在解說每種玻璃的功能及用途上，但這種教學(xué)模式無法讓學(xué)生形成語文基本功，講解特點后便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此，在真實情境模式的課堂教學(xué)過程中，語文教師還需在課前做好準備，調(diào)查不同玻璃的用途，利用多媒體播放一些玻璃展銷會，讓學(xué)生進入展銷會情境。此情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分調(diào)動。一堂課結(jié)束后，學(xué)生對不同玻璃類型已經(jīng)有一定認識。此時教師讓學(xué)生作為主持人，準備一場與說明文有關(guān)的玻璃展銷會。一名學(xué)生作為主持人，班級中的其他學(xué)生分成不同小組，每個小組成員負責(zé)介紹本小組的玻璃，并預(yù)留一些成員作為客戶。通過這種展銷會的方式，讓學(xué)生進入真實情境，也能回憶起玻璃的特點、性能及用途，思考說明文的寫作方法。在情境中，學(xué)生與教師積極互動，在本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生寫作一篇說明文章，可以是家庭中的一個物件，或者生活中用到的物品，避免學(xué)生將思維固定在玻璃上，從而達到課程教學(xué)目標。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，說明文閱讀教學(xué)是其中的重點，教師應(yīng)當(dāng)以情境為基礎(chǔ)，通過精讀、粗讀等方式，提升學(xué)生對說明文的理解能力及認知能力，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小學(xué)語文教師。