《記金華的雙龍洞》教學過程及感悟

徐麗蓉

在一次小學語文教研活動中，筆者執教的一堂語文研究課，是《記金華的雙龍洞》（新教材四下）的第一課時，現將這堂課的教學過程及感悟整理如下。

【教學過程】

一、課前談話

師：同學們，祖國山川秀美，東西南北中，到處都有迷人的景色。這是廈門的鼓浪嶼（課件出示畫面），看到這迷人的景色，老師想起了一句詩文：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。”這是江西的廬山（課件出示畫面），看到這迷人的景色，大家能像老師一樣，也會想起什么詩句嗎？

生1：看到廬山這迷人的景色，我想起了宋代詩人蘇軾《題西林壁》中的詩句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

生2：看到廬山這迷人的景色，我想起了唐代詩人李白《望廬山瀑布》中的詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”

生3：看到廬山這迷人的景色，我想起了唐代詩人張繼《江上送客游廬山》中的詩句：“花映新林岸，云開瀑布泉。”

生4：看到廬山這迷人的景色，我想起了明朝開國皇帝朱元璋《廬山詩》中的詩句：“廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。”

…………

課前談話中，借助課件出示畫面，引導學生一邊欣賞鼓浪嶼和廬山迷人的景色，一邊運用已積累的詩句表達情意。

二、揭示課題，回顧預習，導入新課

1.投影顯示雙龍洞圖片，揭示課題“記金華的雙龍洞”（板書課題）。

2.介紹游記（旅行見聞和感受的記敘文）（板書：游記），點明“記金華的雙龍洞”的體裁特點。

3.回顧課前預習，學生交流葉老游覽雙龍洞的順序。

4.小結：同學們通過課前預習，已經知道了葉老游覽雙龍洞的順序，也就是游程（板書：游程）。那么葉老所到之處，聽到了什么呢？看到了什么呢？又有什么獨特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們一起進入課文，跟隨葉老瀟灑走一回吧！

三、初讀課文，認識生字新詞，感悟“雙龍洞”的得名

1.學生自讀課文，讀準生字的字音。

2.課件出示詞語：“盤曲、明艷、空兀、森郁、昏暗、擠壓、稍微、名目、蜿蜒、上源、變化多端、顏色各異”，結合課文內容并查字典解釋詞語。（根據“字不離詞、詞不離句”的原則，進行詞語解釋。并聯系上下文理解詞語在具體語言環境中的意思）

3.投影出示文中句子：“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。”學生邊朗讀投影的句子，邊感悟“雙龍洞”的得名。

四、精讀課文，體會表達技巧，感悟“孔隙”的特點

（一）尋找課文的主要內容，體會作者的見聞感受

1.引領學生討論：課文中哪幾個自然段是描寫游覽雙龍洞的？（第4—7自然段）

2.出示思考題：課文第4—7自然段中描寫了哪些景點？最讓人好奇、最讓人難忘的是哪個景點？學生邊默讀課文第4—7自然段，邊思考。

3.學生回答思考題，老師板書：外洞、孔隙、內洞，并把“孔隙”兩字用色筆圈起來。

（二）感悟“孔隙”的主要特點，體會課文的表達方式

1.指名讀課文第5自然段，大家邊聽邊體會作者是怎樣描寫“孔隙”的。

2.先引導學生理解“孔隙”的詞義，再課件顯示圖片，讓學生感受“孔隙”的窄小（板書：窄小）。

3.學生用心讀課文第5自然段，邊讀邊畫相關的句子，重點品析、感受、領悟“擠壓”一詞，深入體會作者是怎樣描寫“孔隙”窄小的。

4.投影出示文中的句群①：“雖說是孔隙……是這樣小的小船。”引領學生討論：句群①中作者具體描寫孔隙的窄小，依據是什么？（是常見的事物）

5.投影出示文中的句群②：“眼前昏暗了……準會撞破額角，擦傷鼻子。”引領學生討論：句群②中作者具體描寫孔隙的窄小，依據是什么？（是游覽的感受）

6.情境之中體會：如果你仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你的感覺怎樣？

7.指導學生朗讀文中的句群：“我懷著好奇的心情獨個兒仰在小船里……眼前昏暗了……我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……”

8.小結：葉老在文中沒有直接講孔隙的窄小，而是依據常見的事物和游覽的感受，具體描寫孔隙的窄小，讓讀者身臨其境。

五、縱觀全文，討論課文分段，概括每段的大意

1.引導學生按游程給課文分段。（課文可分為六段：第一段，第1自然段；第二段，第2、3自然段；第三段，第4自然段；第四段，第5自然段；第五段，第6、7自然段；第六段，第8自然段）

2.引導學生按段落概括段意。（第一段：游雙龍洞的時間；第二段：去雙龍洞路上的見聞；第三段：雙龍洞外洞的情景；第四段：雙龍洞孔隙的情景；第五段：雙龍洞內洞的情景；第六段：乘船出雙龍洞）

六、結課

學生有感情地齊讀課文，再次感受作者描寫的景物和抒發的感情。

【教學感悟】

本課是《記金華的雙龍洞》第一課時的教學。教學重點是讓學生感受孔隙窄小的特點，教學難點是引導學生體會：用常見的事物和游覽的感受，把景物的特點寫具體。因此，應根據課文的特色，設計并開展教學活動，具體需做到下列“四抓”。

一、抓游程，讓學生找到課文的主干

通常情況下，游記中作者的游程和課文的主干是吻合的。教學中，應該緊緊抓住作者的游程，引導學生通過自學、探究、討論、交流等方式，找到課文的主干：路上——外洞——孔隙——內洞。只有讓學生找到課文的主干，才能為后續的教學打好基礎。

二、抓特點，讓學生飽覽雙龍洞美景

雙龍洞每一處的景點，有著各自不同的特點。“路上”的特點，主要是花之艷麗和山水之美；“外洞”的特點，主要是高大而寬敞；“孔隙”的特點，主要是“窄、低、小”；“內洞”的特點，主要是“黑、奇、大”。教學中，應該牢牢抓住景點的特點，借助課件和投影，顯示景點畫面，這樣既生動又直觀，讓學生飽覽雙龍洞的美景。

三、抓重點，讓學生品析課文的精妙

抓住課文中的重點詞句，讓學生品析課文的精妙，是語文教學的一大要旨。在感悟“孔隙”的主要特點，體會課文的表達方式時，應該穩穩抓住“擠壓”一詞。通過課件演示、投影顯示、句群欣賞、情境體會，品析、感受、領悟課文的精妙，從而感受雙龍洞的奇妙，進而感受葉老用“擠壓”一詞把靜止不動的巖石寫活了。

四、抓朗讀，讓學生讀出課文的韻味

在引領學生飽覽雙龍洞每一處的景點時，應抓住重點句子或重點句群，讓學生讀出課文的韻味。如，在“路上”，要讓學生把景色的美麗讀出來；在“外洞”，要讓學生把非凡的氣勢讀出來；在“孔隙”，要讓學生把對孔隙的好奇讀出來；在“內洞”，要讓學生把景物的神奇讀出來。顯而易見，課文的韻味，是學生朗讀出來的，而不是老師講解出來的，朗讀是語文教學的重要手段。

作者簡介：江蘇省蘇州市平江教育集團平江實驗學校語文教師。