個性化閱讀在初中語文教學中的實施

孫美華

作為一種新型的教育理念，個性化閱讀越來越受到業界關注。個性化閱讀旨在強調讀者與作者之間的情感互動，課堂則是推行個性化閱讀的現實場所。教師通過課堂教學，培養學生閱讀興趣，幫助學生樹立自主閱讀自信心，讓學生在閱讀中享受樂趣，促進學生綜合素質的提升。在初中語文教學中強調個性化閱讀教學，對于學生語文閱讀能力、語文核心素養的提高具有重要的現實意義。本文從實際教學經驗出發，試分析個性化閱讀教學在教學運用中的策略。

一、基于學生學情，制訂個性化閱讀目標

在進一步深化教育改革的背景下，新課標對于學生閱讀能力提出了新要求，尤其強調學生的個性化閱讀能力。這就要求語文教師在教學活動中不僅要指導學生學習和掌握多樣化的閱讀方法，更要注重培養學生的自讀能力，讓學生找到適合自己的閱讀方法，提高自身的個性化閱讀能力。在具體教學活動中，教師可以從現實需要出發，根據文章的題材選定不同的閱讀方式，同時鼓勵學生根據自身特點不斷改進和完善閱讀策略，在反復的閱讀訓練中提升自身的閱讀效率。

例如，一位教師在對《中國石拱橋》進行教學時，就以培養學生個性化閱讀為目標，引導學生自讀課文。在學生完成課文的第一遍閱讀后，教師通過提問引導學生回憶課文內容，概述文章大意。接著，教師又從石拱橋細節出發，讓學生從課文中找出多角度的描寫片段。

上述教學過程中，教師通過適時引導，讓學生在自讀過程中進一步加深對文章的理解，提升了他們的個性化閱讀能力。

二、基于學生興趣，創設個性化閱讀情境

1.創設趣味性情境

很多學生認為提高語文學習能力的方法就是多認字、多積累、多背誦。這些方法雖然有一定的作用，但并不利于培養學生的語文學習興趣，不利于讓學生獲得閱讀享受。因此，在個性化閱讀理念的指引下，教師要扭轉學生認知誤區，構建趣味性的教學情境，幫助學生培養語文學習興趣，讓學生主動閱讀，享受閱讀。

例如，一位教師在教學詩歌《面朝大海，春暖花開》時，就以趣味性的話題為切入點，激發學生的學習興趣。教師首先就課文標題，鼓勵學生大膽聯想，談談此時腦海中出現的畫面，調動了學生的學習積極性。在學生完成詩歌的初次閱讀后，教師通過設問，鼓勵學生聯系實際生活，暢想自己未來的生活。有學生說，希望自己可以環游世界，嘗遍全世界的美食；有學生說，希望自己可以變得很厲害，可以幫助需要幫助的人；還有學生說自己的愿望很渺小，希望自己和家人健健康康，平平安安。教師進行總結“看來，我們每一個人都有自己想要的生活。接下來，我們就一起再次閱讀詩歌，走進海子內心的世界”，進而引導學生進一步分析作者的情感。

在上述教學片段中，學生通過聯系自我，將自己的想法帶入閱讀之中，更有助于加深對詩歌的理解，進而提升自身的閱讀能力。

2.創設自主性情境

由于缺少閱讀經驗，學生在閱讀時往往會感到文本內容很抽象，腦海中難以形成清晰的認識，導致在閱讀時無法理解文本內涵，直接影響閱讀質量。這就要求教師在閱讀教學中整合有效資源為學生創設形象化的情境，讓學生在直觀的場景中加深認識，更好地理解文本內容，有效提高個性化閱讀的質量。

例如，一位教師在教學《皇帝的新裝》時，就通過創設情境，引導學生自主探究文本。為了讓學生有一個更直觀的認識，教師在課堂上播放了一段與課文內容一致的動畫片。在視覺和聽覺的刺激下，學生不由自主地融入動畫片劇情之中，理解人物關系，掌握故事內容。接著，教師通過一系列設問，引導學生去閱讀課文。在動畫片的影響下，學生腦海中已經呈現了一個較為直觀的人物關系和故事情節走向，很快找到了問題的答案。由此可見，抽象化的事物雖然難以理解，但教師可以為學生創設形象化的教學情境，幫助學生更好地理解文章內涵，把握作者情感。

三、基于學生主體，開展個性化閱讀

1.提供個性化閱讀時間

提高個性化閱讀的教學效果，要求教師在實際教學過程中留給學生充分的自讀空間，鼓勵學生依靠自身的力量把握文章主旨，消化閱讀內容，與文章作者在情感上達到共鳴。因此，教師要善于引導學生進行個性化閱讀，并給予學生充分的自讀空間，讓學生在自讀過程中豐富情感，提高個性化閱讀能力。

例如，一位教師在教學《紫藤蘿瀑布》時，就重視引導學生思考，培養學生的個性化閱讀能力。在課堂初始，教師首先通過提問“哪位同學認識紫藤蘿？你覺得它漂亮嗎？”吸引學生注意力，進而引出教學內容，讓學生更好地參與到課堂中來。接著，教師又通過一系列的設問，讓學生帶著問題反復閱讀課文，逐漸加深對文章的理解。在教師有意引導下，學生主動閱讀課文，尋求問題的答案，既有效提升了自讀能力，又促進了個性化閱讀教學的效果。

學生是個性化閱讀的主要參與者和受益者。在個性化閱讀理念的引導下，學生擁有充分的自主閱讀時間，獨立思考問題，分析問題，解決問題，培養了獨立自主的能力。因此，個性化閱讀要求給予學生充分的自主閱讀時間。

2.引導個性化閱讀表達

在傳統教學理念的影響下，教師往往更注重閱讀方法的傳授，強調閱讀理解題型的解題思路，缺乏與學生的思想交流，導致課堂氛圍沉悶，不利于培養學生閱讀興趣。在語文教學中提出個性化閱讀教學，則要求教師構建輕松舒適的教學環境，重視學生的閱讀感受，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和看法。

例如，一位教師在教學《從百草園到三味書屋》時，就積極鼓勵學生表達自己的觀點。在學生完成初次全文誦讀后，教師通過提問，引導學生回憶“文章中有哪些場景讓你印象深刻，為什么讓你印象深刻”。短暫的思考過后，學生紛紛舉手回答。有學生說：“文章中有一段描寫孩子們在雪中玩耍的場景，讓我想到了自己在冬天和小伙伴一起打雪仗的情景。還想到了環衛工叔叔阿姨，在大雪天一直在為街道保潔而辛勤工作，難以享受玩雪的樂趣，為他們感到遺憾。”有同學說：“我很能理解魯迅不能到百草園而難過的心情，每次放假都有很多作業需要寫，我也很想出去玩。”讓學生們談談文章中印象深刻的內容，其實也是鼓勵學生在自讀課文中找到另一個自己，進一步與作者產生情感共鳴。

綜上所述，閱讀是學生語文能力的重要體現。培養學生自主閱讀習慣，提高語文核心素養，教師首先要轉變傳統的閱讀教學觀念，從學生的實際需求出發，結合先進、科學的教學方式和設備，為學生創設適合的閱讀教學情境，培養學生閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀。

作者簡介：江蘇省南通市竹行中學語文教師。