小學語文批注式閱讀教學淺談

倪慧

批注式閱讀教學法已成為當下小學語文教學中必不可少的方式之一。批注式閱讀是對文章的語言、內容、層次、思想、表達進行思考、分析，用各種符號加以標注的讀書方法。它強調學生的主體性，通過探究的方式引導學生主動閱讀，讓學生學會如何實現有效的閱讀。為了提升學生的閱讀能力，發展學生的閱讀素養，教師必須要從興趣、愛好等個性素質的角度出發，給學生創設良好的批注教學情境，從而提高學生的語文能力，促進學生的健康成長。

一、堅持批注，提升學生的閱讀意識

一個良好的教學理念，總能在實際教學中，幫助教師提升教學水平，促進學生升華學習成果。批注式閱讀是一種新型的閱讀教學方式，它對塑造學生閱讀意識，提升學生閱讀能力，有著巨大的推進作用。因此，教師一定要深化批注閱讀教學理念，傳授學生更多的批注方法，使學生提升閱讀意識，提高閱讀興趣。

首先，教師應根據學生的閱讀能力，對學生進行引導式教學。通過對學生進行多層面、深層次的知識滲透，不斷提升學生的閱讀能力。依托做批注的學習模式，使學生化繁為簡、化難為易地學習，全面提高學生的閱讀素養。例如，教師在教閱讀與寫作時，可以帶領學生對一些有問題的文章進行批注，讓學生找尋閱讀內容中的錯別字、詞以及病句。通過讓學生將錯誤之處畫圈、畫線，以及進行糾正，不斷提升學生發現問題的能力，夯實學生的語文功底，從而使學生引以為戒，加強語文認知，更好地學習閱讀。其次，教師應巧用多媒體技術，給學生展示各種各樣的閱讀批注，從而在激發學生學習思維的同時，提高學生的閱讀興趣，進而促進學生自主閱讀，提升學生的閱讀水平。例如，教師在教《春夏秋冬》時，可以在文本內容中設計一些錯誤，并依托多媒體視頻進行展示。通過帶領學生一起找尋文中的錯誤，幫助學生掌握批注方法，提高學生的自信心，促進學生自主閱讀其他文本內容。通過批注式教學，教師引導學生在課堂上一邊閱讀一邊標記，記錄閱讀體會和感悟，學會閱讀賞析，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

二、利用批注，提升學生的閱讀興趣

批注不僅能夠提升學生的認知和理解能力，還能調動學生的思維，使學生更加快速地融入閱讀環境中。就個體素質而言，小學生除了意志力、自控力差，認知力也存在明顯的不足。多種批注方式能夠牢牢地抓住學生的注意力，拉近學生與文章的距離，在激發學生興趣的同時，提高學生的閱讀能力。

首先，教師一定要有效運用多種批注方式，逐步提升學生的閱讀素養。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時，可以展示自己的批注內容。通過與學生一起品讀文章中的每一句，使學生在認識生字的同時，領悟整個語言的組織過程。通過在文本內容的旁邊設計一些小問題，來驅動學生的思維，使學生在批注的引導下，深入分析與研究文本內容，促進學生更加全面地掌握語文知識。其次，教師應重視豐富學生的批注思維，發散學生的語文思想。通過創新批注過程，不斷提升學生記筆記、做批注的能力，使學生養成良好的學習習慣。例如，教師在教《草原》時，可以依據多媒體技術給學生展示草原風光，豐富學生對草原的情感。通過帶領學生做筆記、批注，不斷提升學生的質疑和解題能力。通過長期的訓練，不斷激發學生的學習熱情，使學生在良好的閱讀習慣下，汲取更多的語文知識。最后，教師應鼓勵學生做批注，不斷激發學生的閱讀興趣，使學生在輕松、開放、自由的學習環境中，探知語文知識。例如，教師在教《狼牙山五壯士》時，可以給學生播放電影視頻，從而不斷深化學生的思維意識。通過引導學生閱讀文本，以及帶領學生做批注，激發學生興趣，養成閱讀的好習慣，促進學生深入閱讀文章。

三、依托批注，優化學生的閱讀習慣

語文閱讀的批注便于學生在以后重溫文章的時候能夠快速地了解文章的大意，不用花費更多的時間和精力再把文章從頭到尾閱讀一遍。因此，依托批注方法，優化閱讀習慣，是提高學生閱讀能力的有效方法。為了使學生掌握更加優質的閱讀方法，教師需要轉變和創新教學思路，不斷依托批注教學法，對學生進行基礎性的閱讀教學。

首先，教師應在閱讀教學中，突出文章中的重點和難點部分。帶領學生畫圖，寫文字，逐步提升學生的閱讀能力，讓學生一邊閱讀，一邊批注，不斷提高學生的語文素養。例如，教師在教《宇宙生命之謎》時，可以用一些符號去標注文章中的生字和生詞。利用一些特殊符號，標注難以理解和不能理解的知識要點，指導學生進行有針對性的學習，不斷幫助學生構建閱讀知識體系，提升學生的閱讀素養。其次，教師應利用批注教學法，教會學生總結文章中心思想。要求學生在各個自然段中畫下關鍵性的句子，帶領學生找尋文章主旨大意，從而使學生更加清晰地掌握閱讀方法，養成積極向上的閱讀習慣。例如，教師在教《開國大典》時，可以依托多媒體技術，多角度給學生展示開國大典的聲勢，不斷熏陶學生的語文情感，使學生樂于閱讀文本內容。在實際閱讀中，讓學生畫出有意義的關鍵句子，不斷整合閱讀思維，能夠在閱讀文本后，理解文本的主題。加強學生對文章細節的批注，能夠做到從問題的根本去分析理解，從而培養學生注重細節、分析問題關鍵的能力。

四、深化批注，激活學生的閱讀思維

小學生正處于培養思想能力、思維品質的關鍵時期，教師必須要找尋適合學生學習的教學方法。而批注式閱讀作為良好的閱讀教學方法，對學生提升閱讀能力發揮著重要的點撥作用。它基于學生的愛好和興趣，通過培養學生的習慣，使學生在實際閱讀學習中，不斷錘煉閱讀能力，從而從根本上提升學生的語文核心素養。

首先，教師應充分挖掘文本內容，在激發學生想象力的同時，不斷引導學生創造批注方法，使學生更加容易地掌握閱讀技巧。例如，教師在教《祖父的園子》時，可以讓學生聯想自己祖父的生活習慣。通過刻畫園子的情景，不斷引導學生閱讀，使學生能夠自主批注，記下所要學習的主要內容，促進學生提升閱讀能力。其次，教師應依托批注，引導學生閱讀文本，促進學生體驗語文情感，發展學生的閱讀思維。例如，教師在教《月是故鄉明》時，利用多媒體技術，給學生刻畫故鄉月亮的形象，從而體驗和感悟思鄉之情。通過讓學生記下文本中具有深遠思想感情的句子，不斷引導學生深入學習語文，積累語言素材，從而逐步培養學生的閱讀素養。

總之，批注式閱讀以圈畫、注解、評點等批注方式，幫助學生最大限度地去自主思考，發現問題，解決問題，從而提高學生的學習效率，培養學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省南通市海門區湯家小學語文教師。