初中語文整本書閱讀專題導讀策略初探

梅祝鴻

專題，是教師在充分研讀名著文本基礎上，結合班級學生的實際情況，從名著結構、思想內(nèi)容、語言特色、人物形象、文化符號等方面對名著進行解剖的角度。導讀，意思是對讀書給予引導。讀的“書”，在這里限定為中外名著，又特別以部編版的初中語文教科書中規(guī)定的學生閱讀名著為核心。專題導讀課的課型設計，按現(xiàn)在比較成熟的做法可以分為“讀前導”“讀中導”“讀后導”三類，因學生的閱讀度的不同，它們又有著各自不同的教學目標。

專題導讀的優(yōu)勢在于能夠將分散的閱讀內(nèi)容集中于一兩個關鍵點上來，從而以點帶面，輻射到整本書的閱讀中去。同時，充分發(fā)揮教師的個人知識層面的長處，結合熱點，選擇學生的興趣開展一系列具有深度的閱讀活動，達到對整本書更透徹的理解。

一、專題導讀的設計依據(jù)與課程目標

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中指出：初中生要在閱讀中初步領悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。同時還強調義務教育階段的語文課程，要吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)。以各專題為核心的名著導讀課，正是基于《標準》的指導理念而設計的。

在實際的教學過程中，針對不同的三種導讀課類型，在課程教學目標上有不同的側重點。“讀前導”的教學核心應該是激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，增強學生的閱讀動力，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。“讀中導”則是以階段性的梳理名著內(nèi)容、分析語言特色、初步概括人物形象為主。“讀后導”的課程教學目標以總結為核心，范疇廣一些。它可以對整本書的內(nèi)容、結構上做一個總結，也可以對人物形象做全面的概括，對書中的文化符號做講解，對整本書的主題展開討論。通過本課，學生加深對名著至少某一方面的深刻認知。

二、專題導讀課程舉例

（一）語言賞析專題

文學作品的語言，是構建作品的最基本元素，它以文字的方式呈現(xiàn)在大眾面前，不同的語言文字風格來源于作者的不同個性、文化背景和生活經(jīng)歷，從而形成了異彩紛呈的文學語言世界。我們以此為切入點，帶領學生走進作者，走進作品。

《儒林外史》以幽默和夸張的手法，對封建科舉制度進行辛辣諷刺，這是作者吳敬梓創(chuàng)作的目的，這一點可以通過課文《范進中舉》初見端倪。《駱駝祥子》地道的北京方言在刻畫人物和描寫風俗風貌方面起到了重要的作用。像洋車夫的“拉晚兒”，就如同現(xiàn)今北京的的哥跑夜班車；將腰帶“殺進腰”，就是緊緊褲腰帶，打起精神頭兒，好去賣力的拉車；“車口兒上”就是停車處，好比現(xiàn)在火車站外邊出租車拉客的地方；管飯食叫“嚼谷”。這些語言特色也和作者老舍的北平生活經(jīng)歷分不開，所以稱他為“京味”小說的創(chuàng)始人。艾青作為自由體新詩派的代表人物，他的詩歌語言尊崇樸素、自然，在緩緩述說中流露對國家、民族的濃濃深情，禮贊光明并沉思人生。《艾青詩選》收錄了他從青年到晚年的近五十首詩歌，無一不體現(xiàn)了這一語言風格。《朝花夕拾》從生活舊聞、成長瑣事入手，它的語言將敘事、抒情和議論三者有機地結合在一起，自然雋永。除此之外還有具有諷刺性的語言，例如《無常》一文中對人不如鬼的描寫。《傅雷家書》的語言文字中則體現(xiàn)了一位父親對孩子的殷切叮嚀，飽含父愛，讀來深感發(fā)自肺腑的舐犢深情。

（二）人物形象專題

人物形象的塑造是小說類、紀實文學類等作品的核心，同時也是《標準》指導下初中名著閱讀考查的重要項目。以作品中的代表人物為專題開展導讀課程，可以快速抓住整本書的關鍵元素，放在讀前導可以提高學生對名著的興趣，放在讀后導可以以人物形象的分析為依托，涵蓋內(nèi)容梳理等方面的能力點，總結名著作品。

《水滸傳》的前半部分，是以重要人物的章回為故事點進行整合的，林沖、武松、魯智深、宋江等在各自事件中體現(xiàn)了不同的性格特征，很多人物廣為學生熟知。《紅星照耀中國》采用紀實描寫的手法刻畫了毛澤東、周恩來、賀龍等我黨歷史上一大批光輝人物。作者斯諾捕捉到他們生活和工作的點滴，通過主觀描寫與調查記錄的形式，生動地展現(xiàn)了老一輩的革命家形象。《簡·愛》的主人公飽受生活的磨難卻沒有喪失對未來的信心，她堅持對愛情真諦的追求。《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了一個影響全世界的英雄人物形象，他對自己的信仰報有絕對的執(zhí)著。《儒林外史》中有迂腐、勢利、虛偽、為功名利祿所傾倒的儒林“群丑”形象，也有像王冕、杜少卿等正面人物形象，兩者形成強烈對比。

（三）敘事脈絡與結構專題

長篇文學名著必定有自己嚴密的結構布局。在名著導讀課中，安排作品的敘事脈絡和結構方面的專題，有利于學生快速梳理整本書內(nèi)容梗概，提取關鍵信息，對作品有一個最直觀的印象，減少學生的閱讀壓力。

《水滸傳》這一名著在“官逼民反”的主題下，前期采用單線發(fā)展，多線敘述的結構形式，一個人物一個單元，在主線的貫穿下環(huán)環(huán)相扣，形成一個整體。后以梁山好漢排座次，聚義忠義堂為合攏，將一眾人物的敘述匯聚到一起，最后以招安后的故事為主要脈絡進行敘事。《西游記》前七回寫孫悟空的故事，接著六個章回寫唐僧取經(jīng)的原因，兩個人物在結構上于五行山匯合，開啟西行的主體敘事。讀后導的課型可以安排學生手繪西游取經(jīng)的路線圖，標注關鍵信息，在展示成果的時候講述重點情節(jié)。

（四）跨學科綜合專題

《標準》中指出“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”。這一理念也體現(xiàn)在部編版名著閱讀的課程設計中。以文學文本為基礎，進行文學欣賞的同時，還能兼顧其他領域的涉獵，在讀前、讀中、讀后的三種導讀課型上都可以實現(xiàn)。跨學科綜合導讀課，可以拓展學生的閱讀面，鍛煉綜合性的交叉思維，積累豐富的知識。

《昆蟲記》詳細介紹了三十二種昆蟲的生活以及種族繁衍的特點。作者法布爾對昆蟲的描述筆法靈活生動，充滿想象，善用多種修辭手法將本來枯燥乏味的生物學知識，輕松地展現(xiàn)在孩子們面前。《海底兩萬里》的閱讀繞不開對世界地理常識和海洋生物學的基本了解，從太平洋到印度洋、紅海的地形特點，到深海珍珠、大章魚的生活習性等無不涉及。《紅星照耀中國》中的那段長征歷史更吸引同學們走進革命前輩們的崢嶸歲月。

除以上介紹外，教師還可以根據(jù)班級學生的實際情況，再開發(fā)其他類型的專題導讀課。教師要加大對整本書名著文本的深入解讀，在名著教學的“導”上下功夫，從而提高學生整本書閱讀的有效性，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

[本文為廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五規(guī)劃”2020年度立項課題“初中生課外整本書閱讀有效性提升策略研究”（課題號：NSKY2020017）的研究成果]

作者簡介：廣東省廣州市南沙區(qū)朝陽學校語文教師。