“學(xué)生講題法”在高中生物習(xí)題課中的應(yīng)用分析

安徽省阜陽(yáng)市第十中學(xué) 章 良

“學(xué)生講題法”指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，提前進(jìn)行講題的準(zhǔn)備，通過(guò)通俗易懂的話(huà)將解題過(guò)程講清楚，能夠讓全班同學(xué)聽(tīng)懂。這種教學(xué)方法是一種新興的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有一定的意義。那么，在高中生物習(xí)題課中怎樣去進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)施，讓我們共同來(lái)進(jìn)行分析和探究。

一、“學(xué)生講題法”的使用要求

在進(jìn)行“學(xué)生講題法”的應(yīng)用時(shí)，對(duì)學(xué)生具有一定的要求。首先，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行生物習(xí)題的講解，這樣才能夠更好地讓所有學(xué)生都能夠聽(tīng)懂。其次，學(xué)生在進(jìn)行生物題的講解時(shí)，應(yīng)該將自己的解題思路或者思考方式進(jìn)行清晰的闡述，這樣能夠讓其他同學(xué)運(yùn)用此方法進(jìn)行生物習(xí)題的思考。再次，學(xué)生在進(jìn)行講題時(shí)應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，不要緊張，時(shí)常與其他同學(xué)互動(dòng)，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂的同學(xué)應(yīng)該耐心講解，這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)于講課學(xué)生在習(xí)題講解中有出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)需要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾正，以免其他學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤內(nèi)容的吸收。總之，在進(jìn)行“學(xué)生講題法”的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生真正感受到自己是一位教師，這樣才會(huì)提高學(xué)生的責(zé)任感，有利于促進(jìn)講題學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。

二、“學(xué)生講題法”在高中生物習(xí)題課中的作用

“學(xué)生講題法”在高中生物習(xí)題課中進(jìn)行應(yīng)用具有十分重要的作用，通過(guò)學(xué)生的講課能夠更好地培養(yǎng)講題同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)研究生物習(xí)題，并且能夠在自己明白的前提下進(jìn)行課堂講解。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)共享精神，同時(shí)也能夠通過(guò)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化提高其自身的責(zé)任感，這樣會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)教師過(guò)度依賴(lài)，而是通過(guò)自己研究解決問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有一定的積極意義。對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)講也具有積極的意義，因?yàn)橥瑢W(xué)之間年齡相仿，能夠更有效地明白彼此的思維，由同學(xué)進(jìn)行習(xí)題的講解會(huì)更加容易明白，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而證明自己也是具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種方法實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互相激勵(lì)，有利于創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、“學(xué)生講題法”在高中生物習(xí)題課中的應(yīng)用策略

（一）生物習(xí)題選擇

在進(jìn)行高中生物習(xí)題課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行生物習(xí)題的選擇，科學(xué)的習(xí)題選擇能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。第一，應(yīng)該選擇大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有完全掌握的生物習(xí)題，如果很多學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，那么這樣的教學(xué)工作就會(huì)變得形式主義，浪費(fèi)課堂時(shí)間。第二，應(yīng)該選擇講課同學(xué)具有一定疑惑的生物習(xí)題，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)一定的自主學(xué)習(xí)來(lái)攻克問(wèn)題，最終在不懈的努力中解決問(wèn)題，并且能夠獲得一定的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成一套自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其日后的生物學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)和研究都具有一定的幫助。第三，教師應(yīng)該參與到生物習(xí)題選擇過(guò)程中，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解，知道生物教材中的重點(diǎn)，通過(guò)教師的整體把控能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

（二）講題準(zhǔn)備工作

為了能夠更好地進(jìn)行“學(xué)生講題法”的應(yīng)用解析，我們以下面的習(xí)題為例進(jìn)行解析。

例：下圖是某植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖，下面選項(xiàng)中不正確的敘述是（ ）。

A.圖中b為細(xì)胞核。

B.圖中c為細(xì)胞膜，e為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

C.圖中d的成分是纖維素和果膠。

D.圖中g(shù)是線(xiàn)粒體。

在拿到這樣的一道生物習(xí)題后，學(xué)生應(yīng)該判斷該題考查的是高中生物教材中哪部分的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能夠更好地進(jìn)行習(xí)題講解。通過(guò)對(duì)題目、圖片以及四個(gè)選項(xiàng)的觀察發(fā)現(xiàn)，該題目主要是考查高中生物課程“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分，此課為高中生物必修一第三章的內(nèi)容。學(xué)生可以進(jìn)行教材的復(fù)習(xí)，掌握與題目相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不懂的問(wèn)題還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，從而進(jìn)行解題。做題結(jié)束后，需要參照正確答案進(jìn)行對(duì)比，如果答案錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該思考錯(cuò)在哪里，如果答案正確學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行講題的準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以將自己的解題思路寫(xiě)下來(lái)，然后再對(duì)照題目在家自行練習(xí)講課，當(dāng)自己能夠運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行流暢的表述，這樣就能夠在課堂中進(jìn)行正式講解。

（三）學(xué)生課堂講題

學(xué)生在進(jìn)行生物習(xí)題講解時(shí)，可以利用多媒體大屏幕將此題通過(guò)PPT進(jìn)行課堂展示，然后需要從頭到尾進(jìn)行習(xí)題講解。學(xué)生：“我可以為大家讀一遍這道生物題，通過(guò)此題的閱讀我們可以看到該題考查的是我們生物課程‘細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)’內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，因此，我們可以通過(guò)圖形來(lái)判斷相應(yīng)的字母都代表著哪些組成。因?yàn)榇祟}是選擇題，我們可以通過(guò)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的分析來(lái)選擇答案。在選擇答案前我們應(yīng)該注意審題，題目問(wèn)的是下列敘述不正確的選項(xiàng)是什么，我們就不能把正確的選項(xiàng)填上去，很多同學(xué)都有這個(gè)毛病，包括我自己在內(nèi)。首先我們來(lái)看選項(xiàng)A，它說(shuō)b是細(xì)胞核，在圖中并沒(méi)有關(guān)于b的信息，但是其他的內(nèi)容都有描述，所以我們先跳過(guò)這個(gè)選項(xiàng)，向后進(jìn)行分析。選項(xiàng)B說(shuō)c是細(xì)胞膜，通過(guò)圖中對(duì)c的描述就是細(xì)胞間的信息交流，所以這個(gè)描述是正確的。然后它又說(shuō)e是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，從圖中的膠質(zhì)狀態(tài)可以判斷該說(shuō)法正確，所以選項(xiàng)B是正確的，我們不能選。現(xiàn)在我們來(lái)看選項(xiàng)C，它說(shuō)d的成分是纖維素和果膠，我們通過(guò)圖片中的文字可以看到它形容d是具有全透過(guò)性，那么就證明d是細(xì)胞壁，而題目中給出該細(xì)胞是植物細(xì)胞，所以選項(xiàng)C也是正確的。下面看選項(xiàng)D，它說(shuō)g是線(xiàn)粒體，我們從圖片中可以看到能產(chǎn)ATP的細(xì)胞器是線(xiàn)粒體和葉綠體，h產(chǎn)二氧化碳說(shuō)明h是線(xiàn)粒體，所以b必為葉綠體，所以我們能夠判斷選項(xiàng)D是錯(cuò)誤答案，這道題選擇D。雖然我們已經(jīng)選出了這道題的答案，但是我們還是來(lái)看一下選項(xiàng)A，從剛才的分析中我們能夠得到的結(jié)果是d為細(xì)胞壁、c為細(xì)胞膜、a為細(xì)胞質(zhì)，那么剩下的b一定就是細(xì)胞核，所以選項(xiàng)A也是正確的，我們不能選。”

（四）教師及時(shí)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生的生物習(xí)題講課結(jié)束后，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生明白自身存在的不足之處。教師：“這位同學(xué)講得非常好，不但幫助我們選出了正確答案，還能夠?qū)λ羞x項(xiàng)進(jìn)行一一解析，并且說(shuō)出了圖中各個(gè)組成部分的名稱(chēng)，可以看出來(lái)該同學(xué)已經(jīng)對(duì)植物細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)十分了解，而且習(xí)題講得也特別明白。但是我發(fā)現(xiàn)他在講課中有一個(gè)缺點(diǎn)，他只注重自己的感覺(jué)，自己一個(gè)人在那里講解，并沒(méi)有與同學(xué)進(jìn)行交流。雖然習(xí)題講解完成了，但是你并不知道下面的同學(xué)有沒(méi)有聽(tīng)懂，或者是在哪些方面還有疑問(wèn)，因?yàn)槿狈涣魉圆荒軌驅(qū)ζ渌瑢W(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。如果能夠充分進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)于其他同學(xué)不懂的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。不過(guò)這位同學(xué)已經(jīng)做得非常好了，相信同學(xué)們都已經(jīng)聽(tīng)明白了，如果還有不懂的同學(xué)可以在課下讓他為你講解。”教師的及時(shí)指導(dǎo)能夠讓講課學(xué)生明白自身存在的不足，在下次講課時(shí)能夠得以改正，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為課堂中的主角，讓學(xué)生進(jìn)行高中生物習(xí)題講解是十分重要的教學(xué)方法，不但能夠讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行充分理解，還需要其運(yùn)用自然的語(yǔ)言讓所有同學(xué)都能夠聽(tīng)明白。這就需要學(xué)生具備扎實(shí)的生物知識(shí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。這種方法可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有十分重要的作用。