小學語文五年級閱讀教學策略分析

凌云

摘要：語文閱讀是學生語文核心素養的綜合體現，因此在開展語文教學工作的時候，語文閱讀一直被看作一個至關重要的組成部分。五年級階段的學生已經具備了一定的語文知識儲備，并且他們在情感體驗能力方面也達到了相應的標準。而且隨著年齡層次要提高，這些學生也逐漸進入了專業化、高難度的語文閱讀學習階段。因此針對學生的閱讀教學工作進行改革，進一步提高學生的閱讀能力，在現當代的語文教學工作當中，就顯得尤為重要。基于此本文，立足于五年級階段的語文教學工作探究如何提升五年級學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學;五年級;語文閱讀;教學策略

在現階段的教育改革工作當中，關于閱讀教學的相關策略，有非常多的語文教師都展開了探究。所以教師在進行閱讀教學方式優化的時候，可以嘗試借鑒其他教師的優秀經驗，并且將這些經驗運用于個人教學工作當中來。接下來本文將首先分析小學五年級閱讀教學工作量中存在的問題，然后進一步探究如何提高小學五年級學生的閱讀能力。

一、小學五年級閱讀教學工作中存在的主要問題分析

首先從語文教師的主要教學形式來看，大部分小學階段的語文教師在閱讀教學方面并不會教給學生太難的知識，而是著重于教導學生一些基本的語文閱讀知識技能。就比如說僵尸會側重教學生一些修辭手法，文章結構，文章分層的思想。但是語文教師對于提高學生的情感體悟能力，促進學生理解能力的提升，這方面所做的探究和創新工作仍然較少。第二，從語文教師的課外拓展教學來看，很多語文教師在進行閱讀教學工作的時候，都會有意識的去引導學生進行課外閱讀，希望通過課外閱讀的形式進一步豐富學生的知識積累。但是教師也只是把這種閱讀建立在表面引導的形式之上，并沒有真正的督促學生去進行不同類型的課外閱讀，從而增強學生的知識儲備。[1]從教室的現代化教學方法運用來看，很多語文教師進行閱讀教學工作的時候，都會嘗試一些新的教學形式，比如利用多媒體教學等方法。但是由于語文教師的綜合信息技術應用能力不高，最終導致了有些語文教師只能依賴互聯網上現有的教學資源，而無法進行獨立的語文教學資源設計。以上提到的這些都是在五年級階段的閱讀教學工作當中存在的主要問題。下面本文將針對這些重要問題進一步探究優化策略。

二、小學五年級閱讀教學策略分析

（一）注重以課外閱讀的形式，豐富學生的閱讀知識積累

永遠讀能力的培養并不是一朝一夕的事情，只需要學生內心的情感體驗能力和外在的語文閱讀技巧雙向提高才能達到，所以教師不僅要教給學生專業的閱讀技能，同時還要思考如何提高學生的內在知識儲備。在這一方面語文教師可以采用課外閱讀引導的形式，比如有教師在進行《地震中的父與子》這篇文章教學的時候，這篇文章描繪了一個對孩子充滿關懷與愛的父親形象。相信這樣的人物形象是五年級階段的學生能夠直接感觸到的。然后語文教師就可以適當的去進行課外閱讀的延伸，比如向學生推薦同種類型的課外閱讀篇目。如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等。這些文章所描寫的事件不同，營造的父親形象也不盡相同。通過同類文章的延伸和推薦，能夠進一步引導五年級階段的學生需進行更多課外篇目的閱讀，從而逐漸增強學生的情感體悟能力。

（二）采用現代化教學策略，進一步優化課堂教學形式

傳統意義上的語文閱讀教學方法，只是通過教師的口口相傳，從而引導學生對語文閱讀篇目的內涵進行理解。這種方式只是調動了學生少部分的感官，并不利于學生以多樣化的形式來進行閱讀知識的了解。[2]所以語文教師還要善于運用現代化的教學工具，調動學生多方面的感官，從而進一步增強學生的閱讀課堂體驗。就比如說語文教師可以借助多媒體教學的形式，在《林沖棒打洪教頭》這一篇文章教學的時候，就搜索相關的影視劇片段，讓學生以影視觀看的形式，來了解這個故事。在這個過程當中，林沖棒打洪教頭的故事也被進行了一定的藝術加工學生在觀看的過程當中需要調動視覺聽覺，內在感受等多方面的感官，來對這一護士進行深度的解讀。對于林沖的人物形象，很快就能得到直接的把握。所以說現代化的教學工具對于調動學生多方面的感官，引導學生更好的體悟閱讀文章本身的內涵，具有非常重要的促進作用。因此語文教師一定要擅長利用現代化的教學工具，調動學生多方面的感官，從而簡化學生對于文章閱讀的理解難度。

（三）構建思維導圖，夯實學生的閱讀基礎技能

雖然在閱讀教學活動當中對學生進行專業化的閱讀技能教學是每一個語文教師都會做到的，但是將這些語文閱讀的專業知識進行細致的整合，卻很少有語文教師能夠做到。就比如說在修辭手法方面，學生需要掌握比喻，擬人，排比，夸張等多樣化的修辭技巧，在文章結構方面有總分總、分總、總分等幾種主要形式，這些不同的形式都具備各自的特點。在情感表達方式這一方面有直接抒情和間接抒情，直接抒情就是通過直接的描寫形式來表達作者的思想感情。而間接抒情就是通過側面烘托的形式來暗示作者的思想感情。[3]教師在進行五年級閱讀教學活動的時候，可以適當的將這些閱讀知識以思維導圖構建的方式來進行整合，讓學生明確了解自己學過哪些語文閱讀知識，在閱讀學習的時候就能夠借助這一思維導圖來進行知識的篩選和運用。

結語

總而言之，要想迅速提高小學五年級階段學生的閱讀能力，幫助小學生向更高學習層次進行轉換，那么語文教師就要注重改革自己的教育形式。一方面要敢于突破傳統的課堂局限，對學生進行同類閱讀文章的推薦，并且督促學生將課外閱讀活動落實到位。另一方面采用現代化的教育工具，以多樣化的形式調動學生多方面的感官，進一步提高學生的情感體悟能力。最后還可以適當運用思維導圖構建的方法，進一步幫助學生理清閱讀學習的思路，這樣學生在進行閱讀訓練的時候，才能夠有清醒的頭腦來進行重點知識的運用。只有充分做好了這幾方面的工作，才能夠真正優化小學五年級階段的閱讀教學策略，提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王馨.談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：141.

[2]苗春山.探討閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J].中國校外教育，2018（32）：62-63.