小學語文教學中滲透生命教育的有效策略研究

張潔 李柯

◆摘? 要：生命是美好的，但是小學生對生命價值和意義并沒有深刻認識和理解。作為小學語文教師不僅要指導學生學習語言知識，還要向學生滲透生命教育，促進學生感受到生命的價值。教師積極地引導、無形地滲透會促進學生主動感悟和體驗，觸動學生的心靈，升華學生的情感，促進學生在浸潤中體會生命的崇高和偉大。本文主要探究了小學語文教學中滲透生命教育的有效策略，提升學生對生命的認識。

◆關鍵詞：統編教材;小學語文;生命教育

小學生正處于人生觀和價值觀形成的初級階段，對事物的分辨能力并不是很強，對生命價值的理解不透徹。作為人類靈魂工程師的教師，要提高思想認識，主動引導，積極點撥，提升學生的思想認識和對生命的敬重。教師通過語文教學中的主旨、形象、修辭、機會等教學，無形滲透，提高學生對生命的認識，深化學生對生命的理解，感受到生命的崇高和無價，更加熱愛生命、熱愛生活，陽光快樂地成長。

一、在主旨探究中感悟生命教育

探究文章的主旨思想是學生在語文學習中需要形成的一種能力。教師要鼓勵學生通過對語言文字的加工和處理提煉出主旨，感悟文章想要表達的思想和情感，體會其中的生命教育。例如在學習《為人民服務》時，學生通過閱讀會認識到文章圍繞全心全意為人民服務這個中心展開，依次講了“我們的宗旨就是全心全意為人民服務”“為人民利益而死重于泰山”“在面對問題時要持正確的態度，接受批評”;“為人民的利益堅持好的、改正錯的”“要尊重為人民的利益而犧牲的同志”。通過對文章主旨的探究，學生會在思想上受到啟發和鼓舞，認識到生命中哪些事情是最重要的，從而有利于學生形成正確的價值觀。為了把握文章的主旨，學生會認真揣摩每一個字詞的含義，通過認真思考和仔細琢磨的方式來主動總結，形成自己的認識和理解，提煉文章主旨，感受其中的生命教育，從而升華學生的品質。

二、在形象分析中塑造生命教育

形象是豐富文章內容，突出文章主旨和情感的支架。文章通過不同的形象展示出了不同的人物特點和風格。教師要通過文章中典型的人物形象來向學生滲透生命教育，提升學生對生命的認識和理解。例如在學習《陶罐和鐵罐》時，學生通過閱讀會看到這是一個童話故事，故事中的主要人物形象就是陶罐和鐵罐。文章通過它們的對話、動作、神態形象地描寫出了陶罐和鐵罐的特點。陶罐謙虛而不軟弱，鐵罐傲慢無禮。通過閱讀學生會感受到它們是完全不同的兩個形象，陶罐表現出來的是謙虛、有禮貌，但是并不軟弱，它據理力爭，能夠通過語言來大膽表達;鐵罐表現出來的特點就是驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等等。學生在閱讀中會主動地跟隨著故事情節進行想象和聯想，融入到故事情境中，感受到故事中人物形象的典型特點，從而選擇自己想要成為的那一個。這樣學生就會把它作為生命的燈塔，模仿它，學習它，用高尚的道德品質和素養來提高自己的素質。這就是學生生命的價值和意義。學生會在閱讀中通過對人物形象的分析和判斷來形成自己的認識和理解，認識到自己的生命價值和意義。

三、在修辭鑒賞中挖掘生命教育

修辭是增加語文文字魅力的元素，也是學生學習語文知識的主要內容，字詞的組合通過不同的修辭就展現出了多樣的含義。教師要把握教材中修辭的巧妙，通過探究修辭手法的方式來感受其中的生命教育，提升學生對生命的理解。例如在學習《有的人》時，這首詩不長，但是前四節就用了八個“有的人”，語言重復但是卻凝練地表達了不同人的生命價值和體現形式，通過排比的方式展現出了不同人的生命價值。排比增加了文章的氣勢，通過形象的方式表達了生活中的最高境界。學生通過對修辭手法的感悟和分析也會體會到哪些人的生命有價值。而且文章通過對比的方式展現出了有價值的人生和無價值的人生，在比較中愛憎分明，使學生能夠明顯看到不同的人會給人留下不同的印象，從而促進學生思考和探究，使學生明確自己想要成為一個什么樣的人，過著怎樣的人生，通過何種方式能夠使自己變得不朽。學生在對修辭的探究中，不僅能夠感受到修辭的美好，而且能夠對其中承載的道理和教育元素進行分析，促進學生思維活躍，主動加工，在推理中提高道德品質，明確生命的意義，獲得生命教育。

四、在聯系生活中見證生命教育

在語文教學中，教師要積極練習生活，開闊學生視野，使學生能夠學以致用。課堂教學中，教師可以融入生活元素，利用學生熟悉的知識來激發學生的學習動力，及其學生的情感共鳴，提高學生的思想認識。在向學生滲透生命教育時教師可以結合特殊時期中涌現出來的無數醫生、護士、志愿者、工作人員的先進事跡，讓學生討論討論的生命價值。學生會認識到被稱為“吹哨人”的李文亮是發出預警新冠肺炎的第一人，正是他的警告才使更多的任意識到這次特殊時期的嚴重性。他發出了警戒聲，告知更多人注意，自己卻在給病人治療過程中不幸感染，永遠地離開了。陳薇是著名的病毒專家，在研究疫苗過程中，她勇敢地與病毒抗擊，夜以繼日地工作，帶著她的團隊經歷了無數次試驗，最終中研制了能夠應用到人體的疫苗，保護了更多人的生命。還有很多默默無聞的醫生和護士，他們不怕病毒，堅守在工作一線，用自己的行動詮釋了生命的價值。教師利用生活來教育學生會使學生更好地理解生命價值。學生親身經歷了這些事情，具有直觀的感悟，會更發自內心地感受到生命的價值和意義，獲得生命教育。

總之，教師是塑造學生靈魂的工程師。在語文教學中教師要關注字詞、主旨、形象、修辭等的教學，主動挖掘其中包含的生命元素和符號，引導和點撥學生，促進學生在體驗中升華理解，在感悟中升華認識，內化為素質。學生的思想認識深刻了就會表現在行動上，實現學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]張怡，田穗.在小學語文教學中滲透生命教育的策略[J].智力，2020（19）：25-26.

[2]馬婷.小學語文教學中滲透生命教育理念的策略探究[J].科普童話，2020（16）：11.

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《疫情防控背景下小學生命課程建設和實踐研究》（2020YB0772）研究成果。