讓審美教育在小學語文古詩課上綻放光芒

周會勝

◆摘? 要：在小學語文詩歌教學中，教師要積極開展美育教育，通過引導學生朗讀古詩，品味古詩語言和情感，體味到古詩獨特的魅力，從而提升學生的審美情志和水平，促進學生的完善發展。

◆關鍵詞：小學語文;古詩教學;美育滲透;素養提升

古詩是我們中華民族傳統文化的一朵奇葩，古代的賢達之士用詩歌的形式，將他們對人生的體驗和情感流傳下來，通過對古詩的學習，我們可以體會到古人的喜怒哀樂，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個時代所特有的美。小學生對于古詩的含義、美感和韻律具有獨特的認識，稍加引導就能取得非常好的學習效果。

一、引導學生通過古詩朗讀欣賞古詩的語言美

在小學語文課本中所選用的古詩多是五言詩或者是七言絕句，古詩字數較少，篇幅較短，但每首古詩都獨具語言魅力。這種語言魅力主要表現在以下幾方面：第一，古詩語言形式上排列整齊，具有一種整齊美的效果。第二，在古詩的語言應用方面，多講究押韻和對仗，古詩詞的語言有著嚴格的聲調排列準則，每一句話的最后一個字都遵循押韻規則，因此古詩讀起來，抑揚頓挫，極富旋律美和整齊美效果。因此，在小學語文古詩教學中教師要引導學生通過朗讀方式體會到這種韻律美和整齊美。通過引導學生朗讀，使學生感受到古詩語言的韻味與魅力，引導學生在朗讀的基礎上，理解體味古詩語言背后的含義，體味古詩語言中蘊含的感情。第三，古詩語言講解練字，有些字用得非常生動和貼切，能夠傳達出整首詩的情志，這就是所謂的字眼。教師要引導學生對古詩中的一些言簡意賅、言近旨遠的字進行分析研究，使學生深入體會到古詩的語言魅力。如，在教學《望廬山瀑布》這首詩中，教師引導學生思考“疑是銀河落九天”中的“疑”字，這里作者為什么不用“真”或者是“像”，而是用“疑”？引導學生體味這種應用的妙處。通過對古詩中獨特詞語的欣賞，使學生感悟古詩的語言魅力，體味到古詩語言的精練含蓄。

二、引導學生體味分析，品味古詩的色彩美、圖畫美

我國的古典詩歌都具有詩中有畫，畫中有詩的特點，幾乎每首詩歌都是一幅美麗的圖畫，詩人是用語言作為調色板，為讀者呈現出來一幅幅絢麗多彩的圖畫。因此，在古詩教學中，教師要積極引導學生通過朗讀古詩，通過對比分析，使學生感知到古詩的色彩美與圖畫美。在教學中，教師可以為學生選擇一些富有色彩美和畫面美的詩歌，使學生通過朗讀品味，體味詩歌的魅力。如，可以引導學生欣賞品味白居易的《暮江吟》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等，引導學生直觀感受詩歌中的美學色彩，激發學生的聯想和想象，使學生能夠用自己的語言描繪出詩歌的畫面，通過這種方式使學生真正體驗古詩詩中有畫、畫中有詩的獨有品質，從而提升學生的審美感悟能力，實現詩歌教育與美育的結合。

三、體驗教學的引導

如果說，教師能力的提升是教師的內功修煉，那么體驗教學就是拳腳功夫的提升了。正如中國的教育學家葉圣陶先生說過：“教亦多數矣，運用在乎人。”具體進行的課堂體驗教學方式，主要有三種：

第一，朗誦和吟唱。心理學中有一門分支學科，叫做心理暗示，即通過一些常識上不會對人造成影響的因素對人的行為和想法進行引導。在古詩課堂中，朗誦和吟唱就能起到這樣的作用。在課堂講解的過程中，教師可以通過朗誦和吟唱起到心理暗示作用，從而將學生引領到美學的新層次上。由于古詩都有各自的韻腳，平仄合轍、韻律明快，所以特別適合用來朗誦。在課堂的教授過程中，教師可以根據詩文中的意境，對古詩進行朗誦。通過改變朗誦過程中的語氣和重讀音節，讓學生們可以更好的進入古詩的美感意境，得到美的體驗。

第二，情感的引導。以教學文天祥的《過伶仃洋》為例，宋朝是一個重文輕武的時代，那個時期的作品大多都有非常豐富的文化內涵。結合當時的時代背景，最后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”表達出了他在人之將死時對于國家和民族的擔憂和無奈，以及那種視死如歸的勇氣。通過教師的引導，讓學生充分體會到作者所要表達的那份對于祖國的熱愛與忠誠。

第三，想象的啟發。學生對于審美的體驗，是介于自身和審美客體之間的一種互聯，是一種心靈上的認同，而想象力更是體驗詩歌中的美點的關鍵所在。所以，為了最大程度地調動學生們的想象力，教師可以通過情景創設的方式，調動起學生的想象力，從而讓學生更好體會詩中存在的美。《早發白帝城》中提到，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。彩云、猿啼、輕舟等意象構成了一個完美的山水景色畫面，學生可以在教師的引導下，在大腦中形成一整套完整的美景，不僅欣賞到了白帝彩云，更能將白帝江陵的沿岸風光收入眼底，不但讓學生體會到了詩詞的韻律，也能透過詩詞欣賞到大自然的鬼斧神工。

四、教學資源的充實

俗語說：“功夫在詩外。”學生的美感培養，關鍵就是要讀懂詩外之意，了解詩外之境。老師可以引導建立完整的古詩詞教學資源網站。包括古詩詞背景資料、教學古詩詞的意境圖片、教學建議、教學課件、古詩詞翻譯、教學設計、相關拓展、教學實錄、教學反思等，以及經典古詩詞的配樂朗誦、歌曲、動畫、課本劇錄像等。在學習古詩詞的課前，向學生提出預習要求，引導他們登陸網站，搜索有關詩詞信息，選擇感興趣的記錄在課內交流。上課時，老師也展示自己搜集或制作的課件，和學生一起挖掘文字以外的內涵。學生通過豐富的信息資源，了解古詩背后那些傳奇的故事，體味字里行間的言外之意，審美水平也就在豐富意境的浸潤中得到提升，語文素養、人文素養也就在美學教育的熏陶中得到提升。

總之，古詩課堂引入美學教育，我們需要做的還有很多。相信通過我們不斷的創新與探索，一定能將美育教育引入小學語文古詩課堂，為弘揚傳統文化和深入實行素質教育貢獻力量。

參考文獻

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