民辦本科高校學前教育專業混合式教學模式探索

◆摘? 要：疫情下我校全面開展線上教學，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學學習方式，學前教研室結合五大領域課程線上教學和線下教學的優勢進行了混合式教學模式探索，并提出了繼續推進五大領域課程混合式教學改革的建議。

◆關鍵詞：混合式教學;五大領域課程;學前教育專業;民辦本科高校

我校為應用型民辦本科高校，學前教育專業是我校重點發展專業之一，是培養德、智、體、美全面發展，掌握學前教育的知識和技能，具有可持續發展的專業能力，能在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事保教、管理、研究應有型專門人才的。學前教育專業五大領域課程是實用性強，注重理論與實踐相結合，可以有效提升師資素養的專業必修課程。一直以來，我們學前教研室非常重視五大領域課程教學模式的創新與探索，本次利用疫情下全面開展線上教學，師生一定程度上熟悉和接受了線上教學學習方式的契機，結合五大領域課程線上教學和線下教學的優勢進行了混合式教學模式探索。

一、五大領域課程線下教學與線上教學的優缺點

1.五大領域課程線下教學優缺點。長期以來，我校學前教育專業五大領域課程主要以分科和線下課堂教學為主，分為學前兒童語言教育、社會教育、科學教育、藝術教育和健康教育五門課程。我校建在郊區，沒有可供日常見習實踐幼兒園基地的現實，進行過五大領域課程整合教學和課堂模擬教學的改革和探索，成效是不錯的。線下課堂氣氛熱烈，思想火花碰撞，互動性強，較好地提升學生們的組織教學活動實踐能力。但是，老師“灌輸式”教學，學生被動接受的線下教學模式限制了學生們的個性化學習，不能充分發展學生的創造性。

2.五大領域課程線上教學優缺點。2020年上學期，停課不停學形式下，學前教育專業五大領域課程線上教學以其遠程共享優勢資源，不需聚集同一空間與時間，可以重復觀看，一臺電腦、一部手機即可完成學習任務的優勢，得以全面開展。剛開始幾周，師生們都呈現出新鮮、緊張、興奮的摸索狀態，即使沒有與線上課程資源匹配的教材在手，學生們都能認真按時完成學習，考查及討論等任務。可好景不長，線上課程的弊病呈現出來了，老師無法有效調控課堂，自主性弱的學生繁衍了事，課程完成率低，師生互動性較弱、課堂重歸被動，學習效果無法保證。

3.我學前教育教研室充分討論了線上教學與線下教學的優缺點，結合前人的實踐和研究，提出進行五大領域課程線上線下混合式教學的探索與實踐。

二、五大領域課程線上線下混合式教學的探索

1.混合式教學定義。混合式教學是指教師與學生在傳統課堂教學與網絡在線教學相結合的情境下，以課堂和移動終端設備為媒介，教師根據教學內容與學生接受程度合理安排教學活動，學生根據學習習慣與能力合理規劃學習進度的新型教學模式。[1]學前教育五大領域課程運用混合式教學既可以發揮教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，充分發揮其自主性。

2.五大領域課程混合式教學計劃安排。我校學前教育專業本科四年，按八個學期作教學計劃，《學前兒童語言教育》和《學前兒童社會教育》開課在第三學期，《學前兒童科學教育》第四學期，《學前兒童藝術教育》和《學前兒童健康教育》第五學期。每門課程設36課時，其中理論課20課時，實踐課16課時。每周排一次課，一次課2課時，共18次課。以《學前兒童健康教育》這門課線上線下混合式教學設計和課時計劃為例作出說明，看表一。

從表中可以看出，《學前兒童健康教育》設計了8次線上課程和10次線下課程。線上課程以大學慕課平臺精品課程和具備分享視頻、圖片;可以直播;能語音和文字互動交流;簽到等多種功能的QQ平臺為主。10次線下課，以云直播幼兒園班級健康活動現場;模擬教學和查缺補漏為主。每一門課程根據線上課程資源情況和任課教師平臺使用習慣會有所調整。線上課堂資源多采用大學慕課和超星學習通兩大平臺的，互動以QQ和云班課這兩個平臺為主。

3.五大領域課程混合式教學考核評價。五大領域課程教學考核評價采用線上考核和線下考核，過程性評價與結果性評價相結合的方式。其中線上課程學習+課后測試情況占20%;線上單元測試成績占25%;線下小組模擬教學教案設計占10%;線下小組模擬教學效果占30%;線上課堂簽到、討論情況+線下點到、討論占15%。

三、繼續推進五大領域課程混合式教學改革的建議

1.分步推進五大領域線上課程資源建設。目前，我們沒有建立起自己的線上課程資源，還處于借助大學慕課，超星學習通等平臺的精品課程資源，但從長遠發展來看，需要根據我們民辦本科高校的人才培養目標，學生基礎，地方學前教育人才需求等進行五大領域線上課程建設。因而，我們要分步推進五大領域線上課程建設。首先，學前教研室組織專業教師分工合作建設《學前兒童社會教育》線上課程，同時進行試教調整，用一個學期的時間完成線上課程建設。接著在下一個學年，教研室分組建設《學前兒童語言教育》和《學前兒童科學教育》線上課程。再用一個學年時間完成《學前兒童健康教育》和《學前兒童藝術教育》線上課程的建設。預計在2023年下學期完成五大領域線上課程建設。

2.學校提供便利的網絡環境和完善教學信息化環境。目前我校還需要為信息化教學提供更便利的網絡環境，在教室、辦公室、圖書館和學生宿舍等場所提供免費網絡。提供教師錄制與建設線上課程資源的條件，加大對微格錄播教室和設備的資金投入，構建混合式教學信息化環境。

3.加強教師信息化教學能力培訓和規范信息化教學管理。加強教師信息化教學能力培訓，增加實操性線上資源建設培訓，開展經驗交流，成果分享會等，進一步提高教師信息化教學能力。同時建立相應的管理和激勵機制，出臺對應的管理規范，保證混合式教學的順利實施。例如，教師混合式教學管理辦法、教學網絡平臺使用規范、教師混合式教學工作量制度、混合式學習學分制度、開展混合式教學改革獎勵制度等。

參考文獻

[1]蘇真真.混合式教學實施的個案研究[D].開封：河南大學，2019.

[2]李春良.基于云班課的高職學前教育專業混合式教學實踐——以《學前兒童游戲與指導》課程為例[J].高教論壇，2020（11）：102-105.

作者簡介

龔嬋娟（1984.04—），女，漢，廣西昭平，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：學前兒童發展與教育應用。