淺談小初英語教學銜接的做法

徐曉軍

小升初階段是學生學習和成長的重要轉折期。初中英語學習相對于小學階段的學習難度較大，課堂節奏較快。因此，怎樣對初中學生進行小初英語銜接已成為搞好初中英語教學的一個重要環節。

一、小初英語教學銜接存在的問題

（一）學生心理和學習環境的變化

學生處在不同的年齡段，其心理，生理特征不同。小學生好動，愛表現，敢于開口，不怕犯錯，充滿好奇心和求知欲。對英語學習興趣濃厚。隨著年齡的增長，學生進入初中后，身心發展都有一定變化。表現自我的欲望不如小學階段強烈，學習英語的興趣也有一定下降。特別是隨著學習內容日趨復雜，學習科目的增長，學習難度的不斷增加，學生對英語學習的興趣日漸消退，從而影響英語課堂學習效率。

此外，小學生對自己六年的學習生活校園環境，教師，同學，班集體和教材都是長期接觸，已經相當熟悉，心理上早已產生深刻的認同感。但是進入初中后，所有這一切都是全新的，在感到新奇的同時難免在心理上有些惶恐不安。這些種種都會影響小初課堂順利的銜接。

（二）缺乏英語教學交流

有可靠研究指出：大多數小學英語教師對于初中英語教材普遍不了解，而初中英語教師不熟悉小學英語教材的內容，其現狀也不容樂觀（楊行盛，陸憶），這無疑會在一定程度上影響小初英語教學的有效銜接。小學英語教學注重興趣的培養，而忽視了向初中輸送“全面發展的人才”這一要求。而初中英語教師迫于應試壓力，人為擴大所授知識的難度，深度和廣度。雙方面的原因導致很多學生不能順利度過小初銜接。

（三）小初英語課程目標不同

小學英語課程是為初中英語學習做鋪墊，打基礎。其目標與初中英語課程目標所強調的側重點不同。小學要求學生對英語有好奇心和興趣。注重寓教于樂，積極合作，主動請教。并會表達簡單的情感和感覺，能書寫字母和單詞。而初中的三四五級目標難度逐步增加，不僅要學習英語基礎知識，還要提高英語基本技能，并能進行實際運用。這些都是為日后中考做準備。學生所處的環境不同，知識能力要求不同這又使得很多小學畢業生不適應初中的學習。

二、面對種種問題，采取相應對策，使小初英語教學順利銜接

（一）要了解學生身心發展的特點，實施科學教育

1.針對初一新生身心發展的特點，應該尊重和理解他們，既不能把他們看作年幼無知的小孩，也不能把他們看作日益長大的少年。作為英語老師，課堂內外應該尊重學生的主體性。引導他們慢慢適應初中英語學習。定期對這些學生進行小測試，對知識進行查缺補漏，及時歸納總結，且要舉一反三，提高綜合運用英語的能力，充分發揮學生的積極性和主動性。

2.要善于與學生進行良好的溝通，使學生樂于接受成人教育。溝通是教育的基礎，沒有溝通就談不上教育。對初一學生的教育要堅持欲高先低、欲快先慢、欲深先淺、循序漸進的原則，我相信通過教師和學生的共同努力，一定會順利地渡過小初銜接階段。

3.促進中小學英語教學的整體性和一體化

小學英語教學是中學英語教學的基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展，兩者彼此緊密相連。因此，需要小學英語老師和初中英語老師經常往來溝通，共同開展九年一貫制的和諧教學活動。

（二）語音教學銜接對策

人教版的教材編排小學階段學生已經學習了26個字母的讀音及書寫形式，5個元音字母的開音節和閉音節讀音，一些常見的輔音和元音字母組合的發音，認讀48個音標，通過拼讀進一步掌握雙元音。

而初中在《預備篇》階段，學生掌握學會26個字母的讀音和書寫形式。音標，語調的教學內容沒有專門安排，只在教科書附錄部分編排了語音教學資料。所以教師應根據自己學生的特點，進行音標教學。在日常學習中讓學生了解簡單的拼讀規律，了解單詞讀音有重音。利用多媒體輔助語音教學，讓學生看動畫片學唱英文歌曲，并模仿語音語調，讓每一個學生都能展示自我，不怯于展示自我，提高英語語音學習興趣，順利度過語音方面的銜接。

（三）詞匯教學的銜接

經過幾年的教學發現，小升初孩子剛上初一最頭疼的就是記單詞，但這又是初中英語學習必不可少的。為此我借鑒了下有經驗的教師的觀點，對于詞匯教學的策略就是：緩起步，重復習，慢加速。

（四）語法教學的銜接

人教版教材在小學階段學習了一般現在時，簡單的祈使句，情態動詞的用法，There be的用法，現在進行時，be going to，以及形容詞的比較級和一般過去時的用法。但設計的內容都特別簡單，這些到初中之后都是中考必考的內容，所以教師都會大量的講解。那怎么樣使學生順利地過渡呢？這就需要教師在平時的授課中開展隱性語法教學，借助多媒體工具，展示生動有趣的英語對話，把單調枯燥的語法知識變得更有趣。這樣學生在有興趣的基礎上才能很好的掌握。還應該引導學生自主學習，總結歸納語法，句法。課后多做練習題，這樣效果可能會更好。

因為小初英語課程標準的不同，所以在初中英語教學上應多組織學生參與交際，鼓勵學生和老師互動，并自主學習;還應該鼓勵學生展示自我，鼓勵每個學生積極參與課堂英語活動，親自試驗，大膽探索，展示風采;最后應引導學生合作探究，多開展小組活動，并對優勝小組進行獎勵。慢慢地學生們自然就適應了初中英語學習。

總之，小初英語銜接的主體還是學生，不僅要讓學生學會知識，提升技能，還應培養他們“樂學，會學，將來不教也能學”的能力。消除學生封閉自卑的心理，培養學生合作精神，是小初銜接學生學好英語的關鍵。作為教師，應嚴格要求自己，將學生核心素養的培養落實到每一個教學環節，把全面提高學習英語的綜合素養作為己任。只要我們廣大英語教師共同努力，銜接過程中所存在的問題將逐步解決。

參考文獻

[1]李曉燕.中小學英語教學銜接的困難與對策[J].教學與管理（中學版），2004（06）：55-56.

[2]張萍.論英語教學中學生的主體作用[J].海外英語，2011（12）.

[3]陳曉峰.在英語教學中如何發揮學生的主體作用[J].安順師范高等專科學校學報，2005（02）.

[4]劉晶.淺談小初英語課堂教學銜接[J].中學生英語，2018（28）.

[5]于靜.試論英語教學中的課堂氣氛與教學效果[J].成才之路，2018（16）.

[6]陳建.淺談如何發揮學生主體作用[J].知音勵志，2016（17）.

[7]楊林.怎樣在英語教學中發揮學生的主體作用[J].新課程學習（中），2015（01）.