高效提問是課堂的興奮劑

陳相霖

◆摘? 要：新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，而培養學生學習的自我評價能力，正是新課程改革倡導多元化評價體系的價值趨向之一。因此創設生動有趣的情景，高效提問是能夠改善他們的狀況，讓他們有更多的效能感。

◆關鍵詞：課堂教學過程;提問的方式方法

一、精心設計提問

在課堂環節中，有經驗的教師都知道是環環相扣，步步深入。不管是引入還是小組展示，包括最后的總結。都是用一個又一個直達“要害”的問題組合而成，那么教師的提問設計就顯得尤為重要。不僅能條件課堂氛圍，也能改變孩子們學習的心態。教師通過制定問題的提問來獲悉學生的種種錯誤，從而達到解決問題的目的。那么我們課堂上就要從交流入手，生生互動入手，把課堂提問看成學習過程中的“興奮劑”。設問的啟促進與誘導性是指導動學生的學習積極性，使他們自主思考，自主鉆研，透徹地理解知識，達到融會貫通，舉一反三觸的目的，設問要從學生的認識規律結構出發，要找到新舊知識的“共同點”與“結合部”。因為分析設問是從“未知”看“需知”直達“已知”的過程而事先設計的問題。簡言之，是“執果索因”的設問。

二、提問更有效

提出問題的可想性指的是教師設計的提問要使學生“有想頭”，提在“骨節眼”上，提在“關鍵處”，要發人深省。課堂提問的設計這個問題不只是新入校園的教師，還是又經驗的教育工作者，這都是一個課前必須認真對待的問題。如果高效的提問就像是擺在我們面前的一座大山，但是我們要直言面對。問題會像一顆投入湖面的石頭，打破平靜的水面，這時需要我們用高效的提問方式去解決。可以從不同的維度和學生探討。進行師生或生生互動，讓泛起水波的水面既興奮又能一切在自己的掌握中。那這是教師就起著關鍵的作用。對待問題我們有多種解決的方式，如何生動有趣的解決就值得我們深思。經過不斷的調整碰撞，得到最合理的解決方案，并加以實施。學生學習過程中就不會覺得枯燥無趣，這時他們會主動出擊，直面問題的根本并解決問題。

教學是其實雙邊活動，教師和學生的互動，如何互動就成為我們要去把握的問題。只有這樣才能激發學生的學習熱情，使凝固的知識流入學生大腦，有效提問掌握不好，會造成冷場、知識結構步驟無法有緒進行。根據課堂的實際情況，我們按照他們的性格，學習情況的具體分析，老師應該給學生們更多的答疑機會，用小組展示的方式來充分展示和暴露孩子們對知識結構的認識和了解。

三、有效提問的建構

問題的設計要按照課程的邏輯順序，根據課程知識內容進行設計，層層深入，使學生積極思考，逐步得出知識點所需要達到的目的從而得出結論。

其實在實際教學過程中，提煉問題是最不容易的，教師應快·準·狠的抓住問題的本質，通過生動有趣的提問方式，讓學生興奮，積極的投入到解決問題的思維浪潮當中去，高效的問題也要通過自己不斷的打磨，才能去掉糟粕留下精華從而達到教學目的。

（一）支持學生提問

在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學、議、展、點、練”環繞課堂，強調課堂對學生自主學習習慣的培養功能，因而鼓勵學生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務。鼓勵提問是我一直都非常倡導的一種提問方式，希望能用這種方式讓更多的學生能夠體驗到學習的快樂，而不是產生懼怕或不配合的心理，在教學過程中我更強調的是議，一個班是一個整體，不斷和老師同學交流討論，通過碰撞來思考問題并解決問題，有步驟有情緒有思想。這樣的課堂一定是我們愿意參與的課堂。提出問題是給孩子們一個指引的方向，讓他們在思考時不迷茫，讓他們愿意開口說，和同學老師一起分享。

（二）傾聽學生的回答

老師應該積極的課前準備和有效的互動，這一切都需要高效提問來進行牽引。傾聽學生的回答是教育過程配合提問的最好搭檔，當你給出問題后再與學生相互傾聽不僅僅是對對方的尊重，也是對學生成功的欣賞。這樣在教育教學中就會發現孩子們對于回答問題的激情，總是充分向上。在學生回答問題時讓他感受到，他不是一個人在回答問題，他有什么想法說出來，大家都能有效的反饋問題和信息。如：授權意味著準許并鼓勵他人來完成工作，達到預期效果。同時，組長也自始自終對組員的執行負有責任，有效的增強小組團隊凝聚力。在低段，我們對組長授權意識的培育主要是怎樣對小組成員進行合適的分工。在小組合作學習中，成員如何分工合作，是決定合作學習能否順利開展的重要因素，我們發現主要存在以下問題：沒有明確分工，分工沒有具體內容和目標。于是我們手把手的帶領著組長，如：首先在小組合作開始時一定要安排好發言順序，可以讓教為活躍的孩子先發言，引發其他孩子的思考，激發思維碰撞，不能大家七嘴八舌消磨了時間;在交流過程中，組長要充當好串聯的角色，將組員們緊密聯系在一起，同時安排好主持人、展示順序、書寫員等工作;在展示時，組長要帶領組員，組織好整個流程，并進行適當的補充和小結，同時積極和臺下的同學互動。在這個培育過程中，組長明確了每一個步驟如何分工，怎樣分工更有效，提高了在有限的小組活動時間內完成合作任務的效率。當然，針對課堂上不同的問題情境，組內分工還需要更靈活的處理，這也需要時間和實踐去繼續培養。

（三）學生心里表述

首先要學會接納，低段的孩子剛脫離幼兒園和家庭，有的孩子還不是很獨立，甚至有些自私，這個時候組長就要學著去接納各式的組員，尊重他們，包容他們，多聽多想。其次組長要用平等的態度去和組員溝通，去接受不同的看法和建議，不能因為自己是組長而驕傲，反而要更努力。同時我們也結合孩子們在學校發生的一些實例，讓他們設身處地的感受到如何去處理一些情況，讓學生能組織好語言，和其他同學進行討論交流。學生的心理情緒等問題，往往能夠通過高效的提問方式，使其達到一個完美的狀態，這也是我一直強調的要從學生自身出發，就像給他們注入了一針強有力的學習情緒的興奮劑，充分的調動他們學習的積極性，從而達到如果解決問題的突破方向，進一步交流中而反饋出中下學生的個體問題，讓他互幫互助的去解決問題，發現別人的問題也是鞏固自己的問題，使其課堂氛圍積極向上，你追我趕的局面，此時教師會發現沒有一個學生甘愿落后，就算是班級中的差生都主動的尋求進步。

（四）答題時的角色轉換

對于學生回答的問題，老師一定仔細傾聽，不能聽漏聽錯，或者說是歪曲孩子們想表達的意思，和其它學生融入一起去反饋這些情況，轉換角色讓學生得到發揮的空間。積極參與到其中去，讓學生充分自信。給他們提問的機會來刺激之前的問題，這樣的互動是給了學生們極大的課堂自由，讓他們暢所欲言，直達問題的根本。課堂的角色轉換在解決問題時尤為重要，教師不能再課堂上高高在上，要給學生更多的時間大聲的開口說，讓他們的思想相互碰撞，相互答疑辨錯。小老師在這個時候的出現就會起著積極的作用，不僅協助老師解析個別差生的問題，還能帶領大家一層層的把問題的本質撥開，直到有緒推進達成目的。不是說，教師以自身為中心來開展問題，巧妙的設計有趣的問題入手，讓學生成為課堂的主角。充分體現出課堂高效的提問，來帶動孩子們的學習積極性，不斷的升華問題，有節奏的循序漸進式尋求問題的正確方向。通過孩子們的思維交流逐步的剖析問題，這樣一來孩子們就了成功的喜悅，對知識點掌控更加的牢固。

（五）給予等待時間

時間是老師和學生都需要的，特別是課堂，怎樣充分利用課堂時間？這就需要教師用高效的提問來助推。學生在回答老師問題時，有的學生會出現表達不清、遲緩等情況。此時，老師要積極的對學生進行鼓勵，不能讓學生喪失學習的主動性和積極性。問題提出后，給學生留出思考問題的時間，能夠提高學生回答問題的質量。不斷的更改提問的方式，刺激孩子們探索思考的能力。學生可以通過小組合作的方式讓他們對問題的本質進行有效的認識，這也是我一直強調的不能問題拋出后就急著收回，把更多的時間交給學生，給予等待時間理解學生，讓他們能達到自然成熟的效果最佳，不要害怕學生在課堂上出錯，應該有效鼓勵出錯，從而解決問題。

總之，課堂提問是一門教學藝術。長期實踐有效的原則是根本前提，在根本上應遵循明確簡潔性、系統連貫性、邏輯量力性、啟發性及誘導性的原則。在這些原則指導下，注意針對性、有序性及恰如其分的課堂評價等事項，再根據不同的目的和內容及學生的不同特點，采取理清思路，解決矛盾，總結規律，學會應用程序、方法進行，豐富提問方法，以便留給學生聯想發揮的余地，讓學生有一種自信向上的心理狀態，提高課堂教學質量目的，也是完成課堂提問這門實踐中的藝術，最終達到數學教學“傳道、授業、解惑”之目標。