基于“行知理論”下的生活化小學綜合實踐

張海燕

◆摘? 要：在小學綜合實踐活動中，生活化的教學方法可切實提高教學質量和效率，還能拉近學生與知識、生活之間的關聯，全面提高學生的各項能力和素養。面對新的教育形式，教師需秉承行知理論，將小學綜合實踐活動與生活化教學融合起來，改變學生的學習狀態，保證學生的個性發展。

◆關鍵詞：“行知理論”;生活化;小學綜合實踐活動;參與熱情

在小學綜合實踐活動中，教師應當努力營造良好的生活氛圍，充分利用生活中常見的素材，制定明確合理、生活化的教學目標;準確銜接實際生活，創設貼近于實際生活的活動主題;聯系生活中的熱點事件和新聞，鍛煉學生的綜合實踐能力;拓展活動空間，營造更加自由的學習氛圍。

一、營造生活氛圍，激活參與熱情

（一）營造生活氛圍，明確教學目標

良好的學習氛圍將會對學生的學習態度產生直接影響，也會影響到師生關系與課堂教學質量。受到傳統理念和模式的影響，很多教師無法正確處理自己與學生的關系，未能運用生動有趣的教學模式，而這就導致整個教學氛圍較為緊張，學生無法全身心投入到理論知識的學習中。在新的教育形式下，教師應當重視綜合實踐活動的開展，運用生活化的教學理念，逐漸緩解學生的緊張情緒，減輕學生的戒備心理，有效增進教師與學生之間的關系。教師需站在學生的角度思考問題，根據學生的興趣愛好、個性特點等方面的情況，創設生活化的教學情境，營造生動活潑的課堂氛圍。教師還需給予學生展示自我的機會，引導學生主動探索和思考，保證實踐活動的多樣化與多元化，逐漸拉近自身與學生的距離，徹底激活學生的學習熱情，更快更好地完成教學目標。

（二）銜接社會生活，設計活動主題

相對于校園來說，社會更加復雜，也同時具有更多的機遇。社會能夠為學生提供更多不同類型的教育素材和學習工具，也擁有非常多不同的學習方式。在開展綜合實踐活動時，教師應當將社會的教育功能充分發揮出來，使學生能夠正確看待社會的殘酷與美好。在上課前，教師需搜集不同類型的教學素材，在社會和學校之間搭建出良好的平臺與橋梁，使學生能夠準確把握社會的運行規律，拓展學生的知識面與視野，增強學生對社會的感知能力，為其日后的成長奠定良好基礎。例如，在開展與低碳生活相關的綜合實踐活動時，很多學生無法理解低碳生活的標準。此時，教師就可為學生布置學習任務：調查和了解低碳生活的概念、方式、標準等，搜集與之相關的文章。學生需根據個人的能力進行調查研究，分享各自的學習成果。在這樣的活動中，學生能夠更好地理解低碳生活的內容，使其逐漸養成正確的生活習慣，發現自身存在的不良行為，同時還能有效增強學生的環保意識。

二、緊密聯系生活，開展趣味實踐

（一）聯系實際生活，提高實踐能力

素質教育和新課程改革正在穩步推行中，生活化的教學理念逐漸被應用到不同學科的教學中。生活化的教學理念指的就是，教師能夠帶領學生親近自然、社會、校園以及生活，能夠從家庭、學校、社會的角度分析問題，使其在探索生活和社會的過程中，借助自身獨特的視角、認知思維等，感受和體驗不同的生活。因此，在綜合實踐活動中，教師需留給學生充足的學習時間，使學生能夠借助小組合作、獨立學習等方式，制定切實可行的學習方案，滿足個人的學習需求。例如，教師可開展《社區綠化》的綜合實踐活動，并提出學習任務：認真觀察和分析自己生活的小區，調查和了解小區內的植被情況與綠化情況，詢問小區居民對綠化的想法與態度等，向物業部門提出自己的要求和建議，還可書寫環保倡議書。借助綜合實踐活動，學生的調查能力、觀察能力以及探究能力都會得到極大提升，其團隊意識也會得到大大增強，可真正做到學有所得。

（二）聯系生活熱點，增強社會責任感

在學生成長的過程中，需始終接受正確的教育。陶行知要求教師在教學時，給予學生足夠的自由，使學生在生活中掌握更多的知識，更好地探究和學習，感受到生活和學習的樂趣，積累更多的學習經驗。因此，教師在日常教學中，需重視生活情境的創設，保持情境內容的與時俱進，從生活中尋找一些熱點問題，構建帶有生活氣息、時代氣息的綜合實踐活動，激活學生的探究熱情，最大程度提高課堂教學有效性。例如，在開展《社區綠化》的綜合實踐活動時，教師就可加入“全球變暖”的熱點話題，使學生能夠了解全球變暖所帶來的危害，不斷增強學生的環保意識，使學生能夠從小做起，愛護周圍的環境，不斷增強學生關愛自然、保護地球的責任感。

三、緊扣實際生活，拓展活動空間

在小學綜合實踐活動中，教師需從社會與生活兩個方面入手，根據學生的交往范圍、活動范圍等，構建三位一體的教育網絡，保證綜合實踐活動的趣味性和多元化。教師需選擇不同類型的活動形式，結合學生的愛好、興趣等，借助小組合作的方式展開教學;既要充分利用課堂教學時間，還要充分利用課外實踐活動。例如，在開展與通信相關的綜合實踐活動時，教師就可先帶領學生了解身邊的事物和現象，感受通信給人們生活、工作等方面帶來的影響，體會通信給人們帶來的巨大幸福感。之后，學生需完成教師布置的調查任務，分析常見的通信方式，了解通信方式的重要性和不同影響。在這樣的綜合實踐活動中，學生會擁有更加廣闊的活動空間，能夠更好地探索和學習知識，最終實現學生各項能力和素養的同步提高。

四、結束語

總而言之，教師需重視小學綜合實踐活動的開展，遵從行知理論的相關要求和標準，加入更多生活化的元素。教師需結合學生的實際情況，靈活運用生活化的素材，創設生活化的活動主題，拓展學生的學習空間，給予學生更多的自由，鍛煉學生的綜合實踐能力，為其日后學習奠定基礎。

參考文獻

[1]江曉玲.“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020，709（10）：155-155.

[2]梁靜.“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂[J].黑河教育，2020（02）：67-68.