借助“問題串”引導(dǎo)生物實驗探究

張金雪

◆摘? 要：新課程改革強調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力，學(xué)生們不應(yīng)只是接受知識灌輸?shù)囊环?，教師?yīng)當自主探究并總結(jié)出一些學(xué)生們能夠接受的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動，從生活實際出發(fā)，構(gòu)建各種不同形式的學(xué)習(xí)活動、研究實驗，讓學(xué)生們在體驗中了解學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)意識。

◆關(guān)鍵詞：“問題串”;生物實驗;實際意義;遵循原則

在生物教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當在課前精心設(shè)計一系列學(xué)生們感興趣且具有挑戰(zhàn)性的問題串，不僅僅可以吸引學(xué)生們的目光，充分地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以對學(xué)生智力的啟迪起到很關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們自主地構(gòu)建生物實驗的知識網(wǎng)，最后達到從各方面消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，實現(xiàn)揚長避短的最終目的。

1問題串的實際意義

問題串，是教師以課本知識為核心內(nèi)容，指定一個特殊的情境或主旨，按照縝密的結(jié)構(gòu)設(shè)計出的一系列的連串知識問題。問題串要符合一定的條件：一是核心目標要明確，即設(shè)計的問題串研究問題的核心一定要明確;二是符合學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握到的知識，不能超越學(xué)生平日所學(xué)。三是要符合學(xué)生們的知識架構(gòu)。教師必須深刻意識到，準確、有針對性的問題串，不但可以有效且全面激發(fā)學(xué)生們的求知欲，還能夠讓學(xué)生們學(xué)會自主分析、解決、構(gòu)建以及發(fā)展問題，從而更快速有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2設(shè)計問題串應(yīng)遵循的原則

2.1依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計多元化的問題串

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課改要求和學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求，來對問題串進行具體設(shè)計和補充。例如，在原有課本知識的基礎(chǔ)上，教師將與學(xué)生們的生活息息相關(guān)的生活化問題串導(dǎo)入課堂中，對于營造輕松愉悅的課堂氛圍產(chǎn)生很積極的影響，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生們潛在的求知欲。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，教師可以將問題串設(shè)計得更加精細化，將所學(xué)的知識化繁為簡，將很抽象、晦澀難懂的知識簡化為具象、易懂的知識，可將它具體精細成有深度、有邏輯的相關(guān)問題串。教師還要注意，要讓學(xué)生們確立具體的學(xué)習(xí)目標，而不是模糊不清的，對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要有層次，最終讓學(xué)生們獲取清晰、明確的新知識。在相對抽象的概念問題里，教師要將問題串設(shè)計得直接且直入主題，以方便學(xué)生們記憶和理解。在高中生物學(xué)科的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所設(shè)計的問題串應(yīng)當貼近學(xué)生們所操作的實驗，總結(jié)一些在實驗中出現(xiàn)過的問題，將這些問題匯總并設(shè)計成問題串，讓學(xué)生更加直觀地面對所操作的實驗，以便于更好地解決實驗中產(chǎn)生的問題，優(yōu)化實驗過程。

2.2設(shè)計問題串時，要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

問題串的設(shè)計流程是教師應(yīng)當掌握的教學(xué)策略，主要作用是構(gòu)建一個將學(xué)生們可能或者已經(jīng)遇到的問題串聯(lián)在一起的平臺。教師首先要承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，其次要保證問題串的相關(guān)設(shè)計流程和結(jié)果要充分符合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)生活。設(shè)計時，教師應(yīng)酌情考慮學(xué)生們已掌握的學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出距離學(xué)生們生活較近的相關(guān)問題串，進而合理有效的將我們所授的新知識同理化，進而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當問題串中的問題太難以解答，會使得學(xué)生在實驗和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生挫敗感，從而不再愿意積極主動的去對學(xué)習(xí)或者實驗進行探索和研究，因而教師在設(shè)計問題串時要考慮是不是符合大部分學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.3設(shè)計問題串時，要有層次

無論問題是串還是并，教師在設(shè)計問題串時要根據(jù)教學(xué)本質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，由淺入深的進行自我認知和知識架構(gòu)的搭建，因而要考慮相關(guān)教學(xué)目標，將書本上的教學(xué)內(nèi)容組成組，實現(xiàn)組組相連、組組相關(guān)、前后呼應(yīng);另外，要找到問題的前提和問題的后續(xù)發(fā)展，進行來回的測試，對不完全的問題進行相關(guān)的補充。這樣的問題串呈階梯狀，使得學(xué)生們的思維也呈階梯狀，很多問題形成一個圍繞我們的核心內(nèi)容而展開的環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)書本上知識的同時，向外延伸獲取更多的知識和能力。

3結(jié)語

生物實驗的本質(zhì)是不斷進行嘗試，不展開實驗操作的高中生物學(xué)科就像沒有靈魂的人類一般，沒有任何的活力。編寫教科書的重點在于知識的具體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，但并不一定適應(yīng)新課改后的相關(guān)方式方法或者結(jié)構(gòu)，因此教師要具備對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行二次加工的能力。通過二次加工，形成了很多知識架構(gòu)穩(wěn)定、問題清晰明確的問題串，這些問題串幫助學(xué)生在參與生物實驗的同時探索研究生命的起源和本質(zhì)，從微小看大局，是一種很重要的教學(xué)方法。

參考文獻

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