動之有方 行之有效

何利約

地方課程是一種獨立的課程形態，它帶有泥土的芬芳，凝聚著當地風俗文化的精華，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。地方課程做為一門綜合性課程，關注教學的活動性，注重學生實踐體驗，顯得尤為重要。

那么如何凸顯有效的學習活動，提升地方課程教學的實效，促進學生主動健康地發展呢？筆者認為基于學情，圍繞教學目標設計學習活動;立足課堂，活動過程中注重學生的體驗;拓寬學習活動空間是其中的關鍵。

一、面向生本，圍繞目標設活動

學習目標是教學的靈魂，它具有導向功能，是教師設計學習活動的出發點，也決定著整個學習過程的方向。教師在設計活動時，要力求把握教育要求與學生精神需要的最佳結合點，根據學習目標的要求，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合學生的學習活動方案。

在教學《溫州方言》一課時，筆者設計了以下學習活動：

（一）學習活動一

1.根據溫州方言分布圖，圈圈溫州方言種類。

2.猜一猜，他們在說什么？

3.學一學，你有什么發現？

（二）學習活動二：學唱《十二月令》

1.認真聽溫州童謠《十二月令》。

2.四人小組互幫互學。

3.小組展示。

（三）學習活動三：現場調查：會講家鄉話的、聽得懂但不會講的、聽不懂的

1.調查后統計。

2.根據統計情況，有何感想？

以上學習活動的設計，就是為實現學習目標服務的。首先讓學生主動去探索，發現溫州方言的一些特點，讓學生以主人翁的身份參與到課堂中來，自己去說，自己去發現;然后，讓學生說好一句方言，進而學說溫州童謠《十二月令》。可能學生展現的不再是原滋原味的家鄉話，但讓學生在學說方言的實踐過程中，初步了解家鄉方言的特點，體會家鄉方言文化，進一步親近家鄉方言，并通過現場調查，真切感受到家鄉方言的逐漸流失，從而點燃學習家鄉方言的熱情。由此可見，反映學生需求的活動，并切合學習目標，才能使學生與之形成共鳴，推動師生互動，共奏教學的和諧樂章。

二、立足課堂，活動過程重體驗

地方課程這門學科最終目標應該是傳承地方文化，培養熱愛本土情懷的學生。

學生的智慧源于他們對于生活的體驗、認識和感悟，體驗是連接學生生活與能力的橋梁。實踐行動是最好的體驗。學生的感悟深淺，多數來源于自身的實踐體驗，只有讓學生親自參與實踐活動，才能加深學生的情感體驗。

我們在課堂教學中，不能只關注活動的結果，更應關注活動的過程;不能只關注活動熱鬧的表象，更應關注活動的本質。因此，教師可從以下“三部曲”引導學生參與體驗活動過程。

1.活動前——準備：教師要充分考慮到活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對問題制定恰當的措施。如在進行《京杭大運河》活動二前，教師就搜集了大量關于大運河的資料，然后引導學生如何去網絡、書籍資料等方式去收集有用的信息并篩選出來。

2.活動中——調控：教師要非常注意觀察、聆聽學生的活動情況，并及時調整。學生在小組討論中，對大運河“漕運”作用了解得不多，所以徐老師就適時調整教學節奏，讓學生猜“什么是漕運”，并補充大運河在南宋時期江南“漕運”達到鼎盛，手工業和商業空前繁榮，杭州城市人口達124萬人，躋身世界十大城市行列。

3.活動后——提升：教師要及時把學生把感性的體驗提升為理性的認識，幫助學習內化活動承載的意義。在學生充分匯報交流后，教師要把學生的體驗進行升華：京杭大運河，這是貫穿南北交通大動脈意義深遠，是我國悠久歷史文明的最好見證。

只有讓學生參與活動的整個過程，在課堂中有所體驗，思想有大范圍的碰撞，才能讓傳承家鄉文化的種子在學生心靈中扎根。

三、走出課堂，活動延伸促深化

新課標主張學習內容應向課外延伸，向生活開放，拓寬學習的時空。課外活動更能延伸課堂的精彩。讓地方課程課后增加實踐活動，才能進一步在課程實施中自覺地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，才能把課程帶出課堂，使課程延伸、拓展到課堂之外，去課外最大限度地提升活動的實效性。

一位老師在執教《江南古民居》一課時，課后延伸環節安排了這一活動：

調查家鄉古名居

1.拓展溫州名人民居：

朱自清故居、琦君故居、劉基故里、蘇步青故居

2.小調查

找一找你的家鄉有哪些古民居建筑，把它們的建筑年代、特色和現狀記錄下來，做成名片，與同學交流。

這一課外實踐活動的安排，給學生提供了調查的表格，告知學生可以通過上網、實地考察、書刊雜志等途徑去調查，這樣就保證了課后活動的實效。學生通過觀看溫州名人居增強了家鄉自豪感，同時在對江南古民居有一定了解的情況下，引導學會發現自己家鄉的古民居，又能增加學生對自己家鄉的了解。正如課標所言：“課堂教學不應局限于課本，要向學生的生活經驗開放，應該讓學生到生活中去尋找，在與父母、親友的交流中，在搜尋相關書籍資料中，在探尋社會熱點問題的過程中學習，從而拓展課程的范圍。”課后的進一步實踐活動，不僅能培養學生的探究能力，能更深層次地親身體驗當地人文，感受當地文化的魅力，激發熱愛家鄉的情感。

總之，提高地方課程活動教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求。如何凸顯有效的學習活動，值得思索的還有很多狠多，這就需要我們在不斷的教學實踐中去總結、去提升。只有充分關注學情，立足本土，才能定準目標，設計出有效的活動;注重學習活動過程的展開，關注課堂“生成”，才能更好體驗地方課程學習的快樂;走出課堂，繼續延伸學習活動，更能感受地方文化的魅力。那么，以生為本，凸顯有效的活動，一定能奏響地方課程教學的華美樂章。

參考文獻

[1]浙江省教育廳.浙江省地方課程（通用內容）課程標準[S].2003.6.

[2]陳杰.略論地方課程教學中學生活動的有效性.綜合實踐活動網.