小學數學高段分層走班教學的有益嘗試

車珍蓮

◆摘? 要：新課改全面推進素質教學，要求向每名學生因材施教，以此調動他們學習的積極性和主動性，讓他們獲得綜合素質的協調發展，此外，也要減輕小學生的家庭作業的負擔。針對這樣的發展趨勢，只有提高小學數學課堂教學的質量和效果才能做到，采取小學數學高段分層走班的教學模式就是十分有益的嘗試。

◆關鍵詞：小學數學;分層走班;有益嘗試

采取分層走班教學模式的主要目的是以發展學生個性為基本，充分尊重他們的自由選擇，通過靈活多變的教學內容，實現老師與學生之間、學生與學生之間有效溝通和交流，進而激發學生的潛能，提高他們學習的積極性，讓每名學生都得到學習成績和綜合素質的提升。

一、如何分層

老師要在分層前進行摸底和了解，在保持原來的班不變動的基礎上，把本年級的數學的學科分為A與C兩個教學班級。讓小學生結合自己的學習能力與基礎，根據愛好、興趣、特長、習慣等，在尊重他們自主選擇的基礎之上，進行綜合性的評價，確定他們的層次。學校一般會進行如下操作：依照學生現有的學習潛力、學習水平、學生自評、學習興趣、老師評價等方面進行綜合性的評比。學習水平主要以學生成績為參考，就是把學生以往一年取得的成績換算成為標準分，分為三個層次;學習潛力是指學生接受知識應用能力和快慢等;學習興趣是指學生對數學學習的興趣程度;對于老師的評價主要從學生的作業、成績、課堂表現等方面進行綜合性的評價;而學習自評也不是一味的讓學生評價自己，而是把每個層次的教學內容、目標、方式、要求等告知學生，再讓他們進行自我的評價。按照這五個標準的評判后分為A、B、C層次，在B層次分為上和下層次，上去A班，下去C班，這樣就形成了A、C兩班，A班為快班，C班為慢班。如A班學生經過幾次成績不達到A或學習散漫者，自動降到C班學習;C班學生經過幾次成績都達到A并且能力也增強者自動升到A班學習。體現分層的流動性和競爭性。

二、分班教學

老師要根據教學的目標和要求考慮不同層次的學生的真實情況，在落實教學目標的時候要充分考慮學生之間的差異性，不管出于那個層次的學生要給他們制定的目標一定是適宜的，不能因為差異就遷就低水平，就降低了整體水平。對出于B層的學生也要實施思維訓練與要求，培養他們的核心素養，不能只是簡單的加大題目的難度與數量;在分班數學教學過程中，要按照教材的難度，把教學的內容分為單個類別，第一，基礎知識，要求每層學到都必須掌握;第二，知識點的應用;第三;綜合運用知識。要求B層學生起點降低，解題鋪設，難點分解;對于A層學生則要求引領作用，給出問題讓學生去思考、拓展、解決。通過練習能讓學生加深對數學知識的理解，進而練就了解決數學問題的技能。分層決定了教學目標的不同，對于學生的作業設置也會體現的不同：A層的學生的作業一般為基礎題和鞏固練習題，再加綜合提高擴展題，B層的學生作業是基礎題和鞏固練習題，再加補差題。

三、分層教學的因材施教

推進全面的分層教學，提升老師的業務水平與激發勇于實踐的積極性是非常重要的，實踐的整個過程就是讓他們從知識型轉向研究型，讓他們的教學效果與質量有明顯的提升，教學業務能力與思想也會有明顯的進步。

從學生角度講：學生能根據自身的知識水平以及能力強弱來選擇適合自己的班級學生，這樣就充分調動了他們學習的積極性和主動性。所以大多數學生都能看到自身的優勢，同時也能看見自身存在的不足。讓接受能力與學習基礎等情況相同的學生在一起學習，讓數學老師便于確定教學的重點、起點、培養目標以及序列計劃等，也有利于組織學生進行交流、研討等活動的開展。此外，學生的交往范圍擴大和增加，加強了學生之間的交流和相互影響，能有效地促進他們之間的合作意識與競爭意識。

從老師角度講：填鴨式的灌輸教學落后了，傳統教學受到了很大的沖擊，老師從過去的絕對權威轉變為與學生平等相待，走到學生的中間，和他們成為良師益友。老師運用了新的教學方法，讓學生走出了從前的呆板、枯燥的教學形式，如基礎不好的學生，因為各種原因成績提高不上來，就懷疑自己不適合學習數學，學習的積極性和主動性不斷降低，成績也因此會跟著下降，這樣循環下去，學生很難走出這個死循環。通過分層教學，給予學生平等與尊重，提高他們學習的興趣與自主性，這樣就走出來了成績差的死循環。

四、結束語

綜上所述，在小學數學高段分層走班教學模式，能為每名學生找到明確的定位，滿足不同學生的不同層次的學習需求，提高了數學課堂教學的質量和效果，讓每名學生都獲得成功的體驗，進而提高他們的學習能力和綜合素養。

參考文獻

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