淺談小學英語作業分層教學探究

鄭樣蓮

◆摘? 要：作為課堂教學的延續，課后作業對于學生而言，是消化與鞏固所學知識的重要載體。但從目前課后作業看，仍處于傳統作業模式，即趣味性差、機械重復、陳舊老套，很難對學生產生吸引力，嚴重制約課后作業積極作用的發揮，導致一系列問題的出現，嚴重影響學生的學習興趣。課后作業成為學生學習負擔，學習進步大打折扣。為提高學生學習效率，本文立足于小學英語教學，結合多年教學實踐，將作業分層理念應用于課后作業設計，從以下三個方面就分層作業實施的方法與路徑進行深入探討。

◆關鍵詞：小學英語;作業分層;教學

一、以作業量為切入點進行作業分層

伴隨新課改的深入，素質教育成為重中之重，在此背景下，教師對于學生的個性發展越發重視。這就需要教師，不僅高度重視小學英語課堂教學中突出學生的主體地位，也要高度重視對課后作業的設計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業方法進行改進與完善。而以作業量為切入點進行作業分層即是對作業布置方法的創新，該方法既提升作業有效性，又在教學實踐中凸顯課后作業價值。如在設計三年級英語上冊Module3 Unit 1Point to the door.作業時，教師可以學生學習能力為依據進行作業分層，若學生學習基礎較差或者一般，則作業設置以難度相對較小，題量較少為基礎，如將所學單詞設置為填空題“door、window、blackboard”等，或者讓學生用“Hello/Hi、Whats、My names”等造句，增加學生學習自信心，從而激發學習興趣，促進學習效率的提升。若學生學習基礎較好，且學習能力較強，教師則鞏固基礎知識同時，擴展學習內容，適當增加一些難度，如可讓部分學生結合所學知識，寫一篇字數在200～300字的小作文，加深學生對課堂所學知識的理解，進一步啟發與培養小學生獨立思考與探究的能力。這樣的課后作業設計方法，是對新課改提出作業減負的踐行，既利于引導學生在完成作業過程中溫故，又利于激發學生對英語學習的興趣，從而主動積極地完成英語作業。

二、以作業難度為依據進行作業分層

小學生的心智正處于發育時期，因此，每一名學生的學習能力、學習興趣有一定程度的差異，如何通過課后作業，既不讓學生吃不飽，又不讓學生吃不消，而是讓每一名學生學有所獲，考驗著教師的作業設計能力。所以，以作業難度為依據進行作業分層，利于促進不同層次學生共同進步，收獲成功體驗感。如完成三年級英語下冊Module2 Unit 1 “Theyre monkeys.”課堂教學后，教師可以在充分評估小學生學習狀況的基礎上，從基礎知識回頭看、鞏固與提高三個層次設計課后作業，同時，啟發與引導小學生自我決定，做適合自己學習能力的作業。如：第一層次（基礎作業）：讓學生將所學的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽，并根據爸爸媽媽發出的Lets do……部分指令，將動作做出來，最后由爸爸媽媽錄制視頻發到班級交流群。第二層次（鞏固作業）：將所學英文單詞完成連線圖練習;結合所學句型設計一段對話，對課堂所學知識進行鞏固。第三層次（提高作業）：在較好完成閱讀理解題的基礎上，運用所學單詞、詞組、句型，練習寫一篇300字左右的作文。這樣的分層作業設計，既充分考慮了不同層次學生的學習能力與實際需要，又利于學生學習能力的提升，尤其是對于學習基礎較差學生而言，這一分層作業，極大地增強對英語學習的自信心，使其完成作業的主動性得以增強。由此可見，以作業難度為依據進行作業分層，切實起到了讓每一名學生都進步的作用。

三、以作業方式為載體進行作業分層

課堂教學也好，分層作業也好，目的均是通過激發學生的學習興趣，調動學生參與教學積極性，從而提高學習效率，并在此過程中，培養其良好的學習習慣。就目前小學英語作業來看，趣味性嚴重欠缺，既與小學生特質不符，也與新課改素質教育存在差距，因此，以作業方式為載體進行作業分層，即是以學生興趣為出發點，進行作業設計。這樣既將活動內容融入課堂教學，利于學生參與課堂教學，又利于增強學生完成作業的興趣以及對所學知識的運用與鞏固，同時，活動類作業讓學生在愉悅的學習中，減輕學習壓力。

四、合理引導學生使用電子設備，形成家校合力

科學技術是一把雙刃劍，給人們帶來方便快捷的同時，也引發了很多問題。小學生心智尚未成熟，自制力差，他們不懂得如何合理使用電子設備，同時也意識不到誤用電子設備帶來的危害。因此在使用微信布置作業的過程中，學校要開展好引導小學生綠色上網的工作，防止青少年兒童近視，組織學生合理使用電子設備，嚴格管控青少年上網時間。教師也要組織學生開綠色上網的主題班會，讓學生廣泛收集相關資料，讓他們在參與班會的過程中，通過真實的案例，進一步了解不合理使用電子設備帶來的危害，讓學生們在集體討論的過程中指導正確使用電子設備的方法。教師還要通過家長會，與家長進行有效溝通，通過家長了解學生在家使用網絡設備的情況以及學生完成微信作業認真程度，形成家校合力，從而幫助小學生順利開展微信作業的實施。

綜上所述，小學英語分層作業是在新課改背景下，對傳統作業設置的改進與完善，是符合新課改素質教育的要求，即突出對學生個體學習能力差異的尊重，又體現對每一名學生的高度重視，該作業設置模式，既利于吸引學生主動完成作業，又利于學生對所學知識的鞏固與運用，為課堂教學任務高質量完成，奠定基礎。

參考文獻

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