啟發式教學在小學數學教學中的應用探究

林云鳳

◆摘? 要：隨著素質教育的推進，教師一改傳統教學方式的教學理念，開拓新的教學方式。在這個過程中，啟發式教學應運而生，它能夠培養學生獨立思考的能力，能夠開發學生的創新性思維，讓學生能夠在學習數學的過程中感覺到輕松愉悅，不再是枯燥乏味。這對于小學數學的發展有著重要的意義。本文圍繞啟發式教學在小學數學教學中的應用展開論述，希望對大家有所幫助。

◆關鍵詞：小學數學;啟發式教學;應用探究

在小學教育開展的過程中，學生不僅要掌握課本的相關內容，還需要在學習的過程中注重自己能力的培養。教師應當基于對于學生心理的認知，采用創新性的教學方式開展數學教學，這能夠在一定程度上推動教學工作的開展，能夠有效培養學生的學習習慣，讓學生在學習的過程中能夠產生創造性想法，這對于學生的終身發展有著重要的意義。

一、教師對于學生的學習進行適當的引導

小學的知識點并不是零散的，知識點與知識點之間有很強的邏輯性，學生所學過的新知識大多都和舊知識息息相關。這就要求教師在開展教學前對于課本有一定的研究，在教學的過程中巧妙地應用舊知識對新知識進行延伸，對學生的學習起到引導作用。教師需要找準知識的生長點，對于學生的學習進行暗示和點撥，讓學生能夠自主地進行思考。在學生能夠有較為深刻的認識之后，再將學生帶入到新知識的學習中來，鼓勵學生在學習的過程中對于相關知識進行總結，構建完整的知識體系。總的來說，教師應當在教學的過程中調整自己與學生之間的位置，讓自己由主體向客體轉變，讓學生把握學習的主導權。教師不能夠采用題海戰術讓學生在學習的過程中形成固化思維，不能夠把自己的解題關鍵和解題策略具體地告訴學生，這不利于學生的快速成長。教師應當注重學生學習的主體地位，自己則起到監督和適當啟發作用即可。

二、對學生的興趣進行激發

對于大多數的數學教師來說，他們都想要達到自己提出問題，學生就能夠積極回應，給予正確的解題思路的效果。而想要達到這種效果，教師應當激發學生的學習興趣，尤其是對于正處于小學階段的學生來說更是如此。學生在解題的過程中應當合理地運用自己的邏輯思維能力，解答相關的數學問題，這才是成功的解答。但是由于小學生年齡的限制，他們的思想并不夠成熟，所以教師應當對于學生的思維有充分的了解，再將這種思維和數學思維進行對比，尋找兩者之間的差距。同時，教師還可以巧設情景，通過啟發式教學、應用符合學生認知的詞匯展開數學教學任務。這樣學生能夠感受到新知識是建立在舊知識的基礎上，進而讓學生能夠產生熟悉感，積極參與到教學進程中來。在解題的過程中，提高自己的邏輯思考能力，同時通過老師的表揚增強自己的信心，激發自己的學習興趣。

例如在進行《小數除法》的相關內容學習中，教師可以向學生進行提問：小數除法與小數乘法有什么聯系？為什么小數除法需要先把除數小數點去掉變成整數？小數除法計算中被除數小數點向右側移動相同位數時，為什么位數不夠時需要使用0來補位？這就會讓學生通過類比的方法找到熟悉感，可以將小數除法與整數除法進行關聯進行學習，進而能夠更為主動地加入到探究兩者異同的過程中，接著能夠將自己的研究成果同他人進行分享。小學階段是激發學生學習興趣的最好階段，所以教師應當合理地應用啟發式教學讓學生能夠在掌握系統化知識的過程中能夠激發自己對于數學學習的興趣，這對于學生的終身發展有不言而喻的重要性。

三、注重培養學生的自學能力

在新課改的背景之下，教師應當將學習的主導權歸還給學生，然后做學生學習的導體。教師應當在尊重學生學習的主體地位的基礎上，激發學生學習的主體性，讓他們在學習到新鮮知識的同時對于自己的思考能力有一定的培養。同時，教師應當對于學生實際的學習情況進行了解，注重在課堂上與學生進行互動，鼓勵學生進行獨立思考。所以，在教學開展的過程中，學生不應當只是接受知識的群體，而是能夠通過自己的思考主動把握知識的群體。教師在開展教學任務的同時，應當對于學生的思考過程進行啟發，讓學生掌握舉一反三的方式，對自己學習到的知識進行整理。啟發式教學有助于培養學生主動思考的習慣，能夠讓學生在學習的過程中更為主動地把握知識的內涵，能夠通過主動整理知識之間的關系培養自己的邏輯思考能力，這對于學生的終身發展有重要的意義。同時，這對于提高數學課堂的教學質量也大有裨益。

四、總結

毋庸置疑的是，作為在我國流傳多年的教學方式，啟發式教學與現在的素質教育的要求是匹配的，是一種行之有效的教學方式。教師應當對于這種教學方式展開深入的研究，將它與自己的教學任務進行巧妙的結合，進而提高學生的數學思維能力，讓學生能夠增強自己思維的邏輯性，對數學產生更為濃烈的興趣。這對于學生開展之后的學習有重要的意義。

參考文獻

[1]張小蘭.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究[J].中外交流，2020，27（21）：321.

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