基于“互聯網+”的高職公共英語隱性分層教學模式探究

◆摘? 要：網絡時代的來臨使人們的生活發生了改變，互聯網不斷的進步并迅速普及，在教育強國的重要方針指引下，伴隨著近年來新課改的不斷深入，“互聯網+”的理念逐漸滲透進我國的各階段教育理念之中。本文基于“互聯網+”的背景，對高職公共英語隱性分層教學模式進行探究，以期提高教師的教學質量和高職學生的英語水平。

◆關鍵詞：“互聯網+”;高職公共英語;隱性分層教學模式

教育是國之根本，重中之重，高職公共英語教學目的在于完成課程目標的同時提高高職學生的英語水平。隨著網絡時代的來臨，社會上對于畢業生外語的要求越來越高，在遵循教育改革的同時，學生對英語的學習效率和知識掌握程度也成為了需要關注的重點，在“互聯網+”背景下，運用隱性分層教學模式構建英語課堂，以求增強英語教學的有效性。

一、高職英語教學隱性分層的理論基礎

著名語言教育家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出，語言輸入應該保持在i+的水平上（i=input），即略微高于學習者目前的水平i，通過理解包含i+的輸入，激發語言學習者的思維能力和求知欲，有效過度到i+的水平。在蘇聯教育家巴班斯基的《教學過程最優化》中提出，了解研究學生，具體落實任務。針對不同學生選擇教學內容，使教學內容具體化。

二、基于“互聯網+”的高職公共英語隱性分層教學模式構建策略

（一）構建網絡教學平臺

在當前的網絡時代，“互聯網+”環境為公共英語學科的網絡和現實教學提供了拓展渠道，并為學生增加了多元化的學習渠道。所以，建立網絡教學平臺是當今高職院校的重要任務，網絡教學平臺的建立是實現公共英語隱性分層教學模式的重點。構建網絡平臺的第一步就是在平臺內存檔大量的知識數據，包括英語的語法、單詞、短語等英語知識要點，為學生進入網絡學習平臺進行學習的時候，能夠依據自己的目標進行公共英語學習。高職學校的英語教師應當在學期前將本學期的課程內知識輸入平臺內部，為學生提供便利的英語學習環境，增強學習靈活性，以此提高學生的學習時效性。

（二）整合網絡教學資源

在“互聯網+”背景下，基于大數據的基礎上，數據庫中各種英語知識儲備豐富的特征，高職英語教師應充分利用環境特性，對英語知識做出整合，要精準挑選適合學生的英語知識，一旦知識儲備出現問題，對學生以及教師的教學都會產生不良影響，所以，教師要合理且科學的利用網絡資源。學校應當對當前的高職學生作出調查，全面了解學生的英語學習情況，針對學生情況，精準配置公共英語教學資源。高職英語教師應運用隱性策略，針對每一名學生制定配套的公共英語學習方案，確保學生的英語學習有效性。

（三）強化教學目標設計

在教學目標的設計過程中，英語教師要將隱性分層教學模式融入于公共英語教學過程中，針對高職院校各學年段的教學內容進行科學的條理清晰地劃分。教師根據學生平時的英語測試成績以及課堂表現，規劃隱性分層教學目標，并對教學目標進行強化，根據學生的學習能力將教學內容最大化，從根本上提升學生的英語水平。對于英語成績和英語學習能力較為出色的學生，高職學校的英語教師可以為其加強英語拓展練習，在學生原本的英語水平上提高一個層次。對于英語學習較為吃力、基礎不好的學生，英語教師應通過由簡至難、循序漸進的方式為學生制定學習策略，使學生穩扎穩打，慢慢講英語水平提升上來。

（四）“互聯網+”為學生自主學習賦能

在“互聯網+”環境中的高職英語隱性分層教學中，學生在課余時間進行自主學習的時候，能夠應用學校構建的網絡教學平臺進行英語學習，并在平臺的輔助下完成每日教師分配的學習任務。網絡教學平臺依靠其自身強大的知識儲備，對學生在平臺中的學習程度作出分析，并自動生成一個有層次的學習方案，學生依照學習方案達成其中設定的目標，實現自主學習。

三、基于“互聯網+”高職公共英語隱性分層教學實踐

以滁州城院高專護理專業一年級兩個班學生作為研究對象，所有研究對象均為女生，實驗班和控制班人數基本相同，人數都為45人。根據對學生入校英語成績的分析，這兩個班的學生的英語水平沒有顯著差異。

在控制班在實驗班進行隱性分層教學，依據入校英語成績、學生的學習動機、學習態度、學習能力等方面將學生分為A層、B層、C層三個等級。教師通過網絡教學平臺，將每天的教學內容推送給學生，督促學生能夠每天進行英語學習。在教學內容方面，A層的學生加強英語知識的綜合運用以及英文版《論語》的傳統文化拓展;B層的學生增加習題的練習以及知識難點的理解;C層的學生加強知識點的學習以及單詞短語的記憶。在課堂教學過程中，小組活動采用強弱搭配的組合形式，使每個學生在活動完成的過程中都能達到既定教學目標，以滿足不同層次學生的學習需求，也使每個學生在活動的完成中都能獲得成就感。

在應用隱性分層模式對公共英語進行了一學期時間的教學后，對兩個班學生進行問卷調查，了解兩個班學生在對待英語學習的態度和看法、焦慮等方面是否存在差異。同時，組織學生參加英語B級考試。最后對調查問卷和考試成績數據用SPSS統計軟件進行分析。

四、結論

通過對數據的統計分析發現，兩個班的后測成績有顯著差異，實驗班的學習態度、抗焦慮的能力明顯高于控制班，說明隱性分層教學模式適用性及較好，能夠提升英語教師的教學效果和教學質量，該學習模式能夠對學生的英語學習起到非誠好的促進效果，對于當前我國的教育改革有著重要意義。

參考文獻

[1]李彥霞.基于“互聯網+”的高職公共英語隱性分層教學模式探究[J].校園英語，2019（38）：58-58.

[2]董全悅.基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考[J].東西南北，2019（17）：90-91.

[3]馬瑞.基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考[J].校園英語，2019（28）：55-55.

作者簡介

張少敏（1986.04—），女，安徽壽縣，漢，本科，講師，研究方向：英語教育教學。

滁州城市職業學院2019年度院級教研項目：百萬擴招背景下的高職公共英語分層教學研究（項目編號：2019jyxm15）。

安徽省職業與成人教育學會2019年度教育科研規劃課題：基于分層教學模式下的高職英語生態智慧課堂設計與實踐研究（項目編號：Azcj094）。